Семейный бюджет и его расход. 3-й класс

  • Манская Светлана Аркадьевна, учитель начальных классов

Цель: формирование социального понятия
«статья расхода», доходы и затраты семьи.

Задачи:

  • Развивать представление об экономике,
    взаимосвязи знакомых школьникам жизненных
    ситуаций, базовых компетенций социальных ролей с
    экономическими явлениями средствами ролевой
    игры.
  • Осуществлять поиск и выделение информации
    экономической направленности основной и
    второстепенной путём установления
    причинно-следственных связей.
  • Формировать социально- политический опыт
    школьников как членов общества, имеющих права и
    обязанности, воспитывая уважение к людям,
    отзывчивость, заботу о ближнем.

Средства обучения: карточки с заданиями для
групповой работы, опорные слова («расход»,
«доход», «право», «доходное место»), толковые
словари Ожегова, памятка с правилами торговли,
записанные на доске пословицы: «Доход не бывает
без хлопот», «Если народ уважаешь, к себе
уважение проявляешь», «Где обещают много груш,
туда иди с маленьким лукошком».

Оборудование: листы для написания слов,
ребусы, карточки с текстами для определения
суммы доходов семьи, фломастеры; для ролевой
игры: мешочек с «конфетами», «пакет молока»,
«коробка конфет», шоколадные монеты для
рефлексии, вазочки с надписями («доход» —
«расход»), таблички с фамилиями (Ивановы,
Фёдоровы), таблички для инсценировки (магазин,
касса) и коробки с изображением товара (с
ценниками).

Формируемые универсальные учебные действия
речевой направленности обучения:

  • предметные: активизация речевой
    направленности обучения, развитие речи за счёт
    усвоения понятий: статья доходов, статья
    расходов, доходное место, срок годности, бюджет;
  • личностные: умение преобразовывать
    имеющиеся экономические знания для объяснения
    ситуации, приобретение компетенции для
    социальных ролей (оценка собственной роли в
    семье, в группе, классе) средствами ролевой игры;
  • метапредметные:
    • регулятивные: умение планировать учебную
      задачу путём установления причинно-следственных
      последовательностей (что опыт, который усвоен и
      знания, необходимы для усвоения новых социальных
      понятий), составлять план действий с учётом
      оценки конечного результата, преодолевать
      препятствия волевыми усилиями;
    • познавательные:
      • общеучебные действия: поиск и выделение
        основной и второстепенной информации в заданном
        тексте;
      • универсальные логические действия: путём
        нахождения существенных и несущественных
        признаков в текстах заданий; составление задачи
        из отдельных частей текста и установление
        причинно-следственных связей;

  • коммуникативные:
    • усиление речевой и социальной компетентности
      учебного сотрудничества (учитель — ученик);
    • формирование собственного речевого
      высказывания и способности проводить языковой,
      смысловой анализ в соответствии с
      грамматическими нормами;
    • формирование умения слушать других и оценивать
      действия (свои и своих товарищей).

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационная часть.

Психологический настрой на успешную работу.
Проговаривание стихотворения и выполнение
соответствующих движений

Если в окна солнце светит
И не дует сильный ветер,
Если крыша над тобой,
Значит, это — дом родной.
В нём живёт моя семья:
Папа, мама, брат и я!
Наша школа тоже — дом
Мы здесь дружно все живём!

II. Актуализация знаний.

1. Настрой на работу в группе.

— Сегодня на уроке будете работать в группе.
Вспомните правила работы в группе. Поможет вам
Памятка № 1. (Приложение 1)

2. Работа в группах.

На столах лежат карточки с заколдованными
словами, которые помогут нам сегодня на занятии.
Вы должны разгадать слово, записать его на листе
и дать его определение. (Ребята работают в
группе.)

Проверка самостоятельной работы.

Представитель каждой группы выходит к доске:
читает разгаданное слово и даёт его определение
по словарю Ожегова.

(Все слушают и оценивают правильность ответа
условными знаками. На доске появляются слова:
«доход», «право».)

— Назовите антоним слова «доход». (расход)
(Открываю доску с напечатанными словами
«расход», «доход», «право».)

— Прочитаем данные слова, так как они пишутся
(орфографически).

— Прочитаем данные слова, так как они
произносятся в речи (орфоэпически).

— Прочитайте выражение «доходное место«.
(Хоровое чтение.) Как понимаете это выражение ?
(Место приносящее доход — материальное
богатство: место работы.)

— Прочитайте поговорку «Доход не бывает без
хлопот». Как Вы её понимаете? (Чтобы получить
материальные средства, надо приложить немало
сил.)

III. Объявление темы занятия.

Попробуйте сформулировать задачу нашего
занятия. (Ответы детей.)

Сегодня мы поговорим о доходах, расходах и
наших правах.

Динамическая пауза.

Учитель называет виды доходов — все встают на
носки, руки поднимают вверх; называю расходы —
все приседают.

(Стипендия, питание, пенсия, оплата жилья,
гонорар, процент, поездка, покупка книг, лечение,
зарплата
)

III. Основная часть.

Работа в группах.

1.1.Составление списка дохода и расходов по
разным статьям.

— Каждая группа — это семья: Ивановых, Петровых.
(На столы ставлю таблички с фамилиями.)

— Перед вами лежат карточки № 1 с текстами, из
них вы узнаете предполагаемые статьи доходов
вашей «семьи». (Приложение 2)

На карточке № 2 перечислены статьи
предполагаемых расходов.

(Приложение 3)

Из этого перечня вы составите статью доходов и
статью расходов своей «семьи».

Что нужно сделать, чтобы рассчитать бюджет
семьи? (Подсчитать доходы и расходы).

— Что нужно помнить о соотношении размеров
доходов и расходов? (Расходы не могут быть
больше доходов.
)

— Свои ответы будете строить с опорой на план в
карточке № 3.

(Приложение 4)

1.2. Представление и защита работы одним из
членов группы. Почему именно эта статья расходов
взята. Всем ли в семье уделили внимание? Почему
отдали часть средств на благотворительность?

2. Чтение стихотворения 1 учащимся.

— Больше работаешь — лучше живёшь,
Лучше живёшь — больше людям даёшь,
Старым и малым, и тем, кто в нужде.
А будет нужно — помогут тебе.
Помни, мой друг, — в делах не зевай,
Прибыль свою и страны умножай.
Прибыль — трудам и уменью награда.
Как получить её? Думать тут надо.
Сложно? Не просто! Но ты уж прости,
В жизни у нас нет другого пути.

3. Ролевая игра «Знай свои права и
обязанности».

(На столах Карточка 4 с описанием ситуации для
инсценировки. На отдельном столе атрибуты для
разыгрывания ситуации.)

Ситуации

3.1.Ситуация 1.

Ты купил в магазине пакет молока, а оно
оказались испорченными (истёк срок годности). Как
поступить? Почему?

(Ребята инсценируют ситуацию.)

— Что такое «срок годности»?

— Как поступить, если продавец нарушает ваши
права — права покупателя?

3.2. Зачитывание выдержки из «прав
потребителей». (Памятка на столе «Права
потребителей» — с. 8)

3.3. Ситуация 2.

Ты взял с полки мешочек с конфетами, но мешочек
порвался и конфеты рассыпались на пол. Как
поступить? Должен ли ты оплатить за эти конфеты?
Почему? (Инсценируйте эту ситуацию.)

IV. Домашнее задание

Постарайтесь найти ответ: как поступить
правильно в данной ситуации и кто должен
ответить за испорченный товар.

V. Обобщение.

Чтение пословицы и выяснение её смысла.

— Какая пословица подходит к нашему занятию:
«Если народ уважаешь, к себе уважение
проявляешь», «Где обещают много груш, туда иди с
маленьким лукошком».

VI. Подведение итогов.

1.Сегодня мы учились распределять семейныё
бюджет, узнали о правах и обязанностях
покупателя.

Подведение итога работы в группах по критериям:
чёткость ответов, умение слушать других, умение
договариваться.

— Оцените свою работу и работу группы.

VII. Рефлексия.

— В конверте лежит часть денежных средств Вашей
семьи. Сейчас каждый член вашей семьи должен
оценить общую работу ребят на занятии. Если вы
считаете, что такие занятия нужны и полезны —
положат в вазочку «доход», если вы считаете, что
тратите время зря — «расход».


ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

Памятка № 1. Работа в группе.
  1. Распределить роли (генератор идей, критик,
    хранитель времени, секретарь).
  2. Выслушивать и принимать и записывать
    предложения всех членов группы.
  3. Идеи, вызывающие сомнение помечать знаком «?».
  4. В группе работают все.
  5. Обсуждение вести в полголоса, чтобы не мешать
    другим группам.
  6. Окончив работу подать сигнал.

Приложение 2.

К. 1.

Ивановы

Бабушка Мария Петровна работала поваром.
Сейчас она — пенсионер. Размер её пенсии
составляет 3 000 рублей. Дедушка Николай
Алексеевич работал на заводе слесарем. Сейчас он
— пенсионер. Размер его пенсии составляет 4 000
рублей. Папа — Сергей Николаевич работает
водителем. Его заработная плата составляет
11 000 рублей. Мама — Татьяна Ивановна
занимается воспитанием маленькой Лены и
получает пособие — 2 000 рублей. Старший брат
Лены — Коля учится в третьем классе.

К. 1.

Петровы

Бабушка Лидия Васильевна работала
воспитателем. Сейчас она — пенсионер. Размер её
пенсии составляет 4 000 рублей. Папа — Николай
Николаевич работает доктором. Его заработная
плата составляет 10 000 рублей. Мама — Татьяна
Ивановна работает почтальоном. Её заработная
плата составляет 5 000 рублей. Младшая дочь Лиза
учится в третьем классе, а её старший брат Коля
учится в институте и получает стипендию. Размер
его стипендии составляет 1 000 рублей.

К. 1.

Фёдоровы

Дедушка Василий Петрович работал сварщиком,
сейчас он — пенсионер. Размер его пенсии
составляет 4 000 рублей. Папа — Николай
Николаевич работает слесарем. Его заработная
плата составляет 9 000 рублей. Мама — Татьяна
Ивановна работает продавцом. Её заработная плата
составляет 6 000 рублей. Младшая дочь Катя учится в
третьем классе, а её старший брат Сергей учится в
институте и получает стипендию. Размер его
стипендии составляет 1 000 рублей.

Приложение 3.

К. 2.

Статьи по расходам:

Лекарства — 1 000 руб.;

Продукты — 8 000 руб.;

Одежда — 4 000 руб.;

Обувь — 3 000 руб.;

Бытовая химия — 500 руб.;

Транспорт -1 000 руб.;

Велосипед — 8 000 руб.;

Музыкальная (спортивная) школа — 800 руб.;

Книги — 500 руб.;

Компьютер — 20 000 руб.;

Игрушки — 1 000 руб.;

Платежи за квартиру — 3 000 руб.;

Видеокассеты (диски) (1 штука) — 300 руб.;

Посещение театра, цирка (1 билет) — 600 руб.;

Посещение боулинга — 1 000 руб.;

Туристическая поездка (на 1 человека) — 25 000 руб.;

Срочно нужны деньги для оказания помощи:

Маленькой Вере на дорогостоящую операцию — по
возможности;

Талантливому скрипачу на покупку скрипки — по
возможности;

Врачу — ветеринару для открытия приюта для
бездомных собак — по возможности;

Спортсменам лыжникам для поездки на окружные
соревнования — по возможности.

Приложение 4.

К. 3.

1. Из каких статей
состоит доход вашей «семьи»?

2. Какова общая сумма дохода вашей «семьи»?

3. Из каких статей состоит расход вашей
«семьи»? Почему выбрали эти статьи расходов?

4. Какова общая сумма расхода вашей «семьи»?

5. Есть ли экономия в бюджете вашей «семьи»?
Если есть, то каков её размер и с чем это связано?

Доход Расход
Экономия составила:

Приложение 5.

К. 4

Ситуация 1.

Ты купил в магазине пакет молока, а оно
оказалось испорченными (истёк срок годности). Как
поступить? Почему? (Инсценируйте эту ситуацию.)

К. 4

Ситуация 2.

Ты взял с полки мешочек с конфетами, но
мешочек порвался и конфеты высыпались на пол. Как
поступить? Должен ли ты оплатить за эти конфеты?
Почему? (Инсценируйте эту ситуацию.)

Урок по теме Реки Пензенской области

  • Еремина Лариса Александровна, учитель географии

1. Тип урока: комбинированный.

2. Цели урока. Создать условия для получения новых краеведческих
знаний по теме “Реки Пензенской области” с ориентацией на понятия по теме
“Реки”, взаимосвязи рек с рельефом и климатом Пензенской области.

3. Задачи урока.

  1. Проверить знание учащимися основных терминов, понятий и определений по
    теме: исток и устье рек; речная система; источники питания рек; тип питания;
    режим реки: половодье, паводок , межень .
  2. Изучить тему “ Реки Пензенской области” на основе полученных ранее
    знаний, используя атлас Пензенской области, материалы краеведения.
  3. Продолжить формирование умений и навыков работы с : объектами на карте
    атласа, различными источниками информации (картами, схемами, текстом
    учебника, краеведческим материалом), ментальными картами.
  4. Развивать информационную компетентность учащихся на основе работы с
    текстом учебника, картами атласа.
  5. Воспитание позитивного отношения к ответам одноклассников.

4. Краткое описание хода урока (до 15 предложений).

  1. Учитель проверяет, насколько комфортно чувствуют себя ученики,
    готовность рабочего места, создает ситуацию успеха.
  2. Актуализация знаний. Предлагает вспомнить ассоциации со словом река.
    Предлагает определить тему урока
  3. Мотивация и целеполагание. Определить значимые цели урока для каждого
    ученика по теме урока.
  4. Первичное усвоение знаний . Географический диктант “Реки” с
    использованием схемы речной системы (закрепление пройденного материала) .
  5. Изучение и осмысление блока новой учебной информации. Работа с картами
    атласа для 6 класса, определение горных, равнинных рек в зависимости
    рельефа, определение самых полноводных рек с использованием текста учебника
    и таблицей в сборнике таблиц 6 – 10 класса, выявление взаимозависимости
    полноводности рек мира и климатических особенностей территории, вычерчивание
    ментальной карты по теме.
  6. Применение новых знаний на региональном компоненте. Изучить крупные реки
    своеи области, используя атлас Пензенской области ; определить, к какому
    бассейну относится река Сура; определить характер течения, особенности
    питания, режим реки Суры и рек области в целом. Корректировка и дополнение
    ментальной карты краеведческим материалом.
  7. Рефлексия. Предлагает несколько контролирующих вопроса для проверки
    усвоения знаний. Рассказ по ментальной карте.
  8. Подведение итогов урока. Определить уровень своих достижений, наметить
    перспективы работы при выполнении домашнего задания и на следующем уроке
  9. Информация о домашнем задании. Уметь показывать реки по карте. Составить
    рассказ по ментальной карте, на к/к Пензенской области подписать крупные
    речные системы. Творческой задание по выбору: топонимика рек России и
    Пензенской области.

5. Знания, умения, навыки, качества, которые
актуализируют/приобретут/закрепят учащиеся/воспитанники/обучающиеся в ходе
урока/занятия/мероприятия.

Проверяемые знания: закрепят основные понятия темы, номенклатуры,
образовательный минимум по данной теме. Приобретут новые знания краеведческого
характера.

Проверяемые умения , навыки : закрепят умения и навыки определять по картам
равнинные , горные реки ; актуализируют и приобретут умения и навыки показа рек
своей местности и объяснять зависимость рек от рельефа и климата области,
объяснять особенности питания рек области. (тип и источники питания). Показывать
водные объекты страны по карте атласа 6 класса. Закрепят умение объяснять режим
рек в зависимости от климата.

6. Универсальные учебные действия, на формирование которых направлен
образовательный процесс :

  1. работать в соответствии с поставленной учебной задачей, работать в
    соответствии с предложенным планом, сравнивать полученные результаты с
    ожидаемыми.
  2. кратко формулировать свои мысли в письменной и устной форме; участвовать
    в совместной деятельности, учебном диалоге.
  3. выделять главное, существенные признаки понятий, сравнивать объекты,
    факты, явления, события по заданным критериям. Высказывать суждения,
    подтверждая их фактами. Классифицировать информацию по заданным признакам.

Рекомендации при разработке урока “ Реки Пензенской
области” .

1. Инициация (начало образовательного мероприятия, знакомство).

Начать урок можно с метода “Поздоровайся локтями”.

Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство
Численность – весь класс. Время – 10 минут.
Подготовка: Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы ученики могли
свободно ходить по помещению.

Проведение:
Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на
первый-второй-третий и сделать следующее:
каждый “номер первый” складывает руки за головой так, чтобы локти были
направлены в разные стороны;
каждый “номер второй” упирается руками в бедра так, чтобы локти также были
направлены вправо и влево;
каждый “номер третий” нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет
локти в стороны.

Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять
минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом
одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.

Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались
соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг
друга внутри своей группы.

2. Вхождение или погружение в тему (сообщение целей образовательного
мероприятия) Здесь уместнее провести игру “ Речная система” . Это авторская
разработка, проводится игра в форме пантомимы, ребята показывают и озвучивают
части речной системы. Численность – весь класс. Время – 10 минут

Учитель Ученики
Я большая река Встают
У меня есть притоки Показывают руками
Это правый приток Машут правыми руками
Это левый приток Машут левыми руками
Притоки имеют истоки Показывают ладоши
Притоки имеют устья Покачивают плечами

Так закрепляются основные понятия темы “Реки” и выстраивается логическая
взаимосвязь с темой “ Реки Пензенской области”.

3. Формирование ожиданий учеников (планирование эффектов образовательного
мероприятия).

Метод выяснения ожиданий и опасений “Дерево у автобусной остановки”.

Цель: выявить ожидания и опасения обучающихся на уроке.

Участники: все обучающиеся.

Время проведения: 5 минут.

Необходимые материалы: автобусная остановка и дерево, схематично
нарисованные на доске, на дереве – красные и желтые листочки, разноцветные
стикеры.

Проведение: Учитель предлагает учащимся на желтых листочках написать,
чего они ждут на уроке, а на красных листочках – чего опасаются. В конце занятия
учащиеся заклеивают при необходимости цветными листочками: сбывшиеся ожидания и
не сбывшиеся опасения – желтыми и несбывшиеся ожидания и подтвердившиеся
опасения – красными.

Оценка результата урока: желтое дерево – цели достигнуты, корни крепкие,
крона густая, ждем плодов. Красное дерево выросло – выросло не то, что ожидали.

4. Интерактивная лекция (передача и объяснение информации).

Работа с картами атласа. Метод: составление ментальной карты по теме “ Реки
Пензенской области” использованием интерактивной доски и программы составления
ментальных карт Mindomo.com.

5. Проработка содержания темы (групповая работа учеников ). Проводится работа
в парах :

  1. проговаривается рассказ по теме с помощью ментальной карты,
  2. показ в парах рек Пензенской области.
  3. работа в группе: составляется часть ментальной карты из исходного,
    заранее приготовленного учителем материала. Например , по реке Мокша или
    Хопер (притоки, устье, исток, берега, формы рельефа). Задания у групп разные
    .

Как альтернативный вариант уместно использовать метод “Инфо-угадайка”.

Цели метода: представление нового материала, структурирование материала,
оживление внимания обучающихся.
Группы: все участники.
Время: Зависит от объема нового материала и структуры урока.
Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.

Проведение:
Учитель называет тему своего сообщения “ Реки Пензенской области”. На стене
прикреплен лист ватмана или блокнот флипчата, в его центре указано название
темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но
пока не заполненные. Начиная с сектора 1 – “ Речные системы области”, учитель
вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в
ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы,
возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор
вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы
и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу
сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель
вписывает во второй сектор “Взаимозависимость характера течения рек Пензенской
области и рельефа” название второго раздела темы, в третий сектор
“Взаимозависимость режима рек области и климата” название третьего раздела темы.
Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь
новый материал, выделяются его ключевые моменты.

Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить за аргументацией
учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое
разделение общего потока информации способствует лучшему восприятию. «Белые
пятна» стимулируют – многие участники начнут обдумывать, какими будут следующие,
пока не обозначенные разделы темы. Для актуализации знаний желательно составить
рассказ по ментальной карте, частично ее удалив.

6. Подведение итогов (рефлексия, оценка урока).

Метод рефлексии “Светофор”.

Цель: оценить собственный вклад в работу группы, найти пути улучшения
взаимодействия в группе, создать ситуации успеха; отследить соответствие
результатов с намеченными ожиданиями в начале урока.

Участники: все обучающиеся.

Время проведения: 5 минут.

Необходимые материалы: ватман или флипчат, стикеры красного, желтого
и зеленого цвета.

Проведение: каждый оценивает свой вклад в работу группы: красный – не
доволен, сделал не все, что мог; желтый – мог бы лучше; зеленый – сделал все,
что в моих силах для успеха группы. Листочки наклеиваются на плакат с
изображением светофора, затем идет обсуждение и намечается дальнейшая стратегия
для подобных заданий.

Варианты примечания: Листочки могут быть круглой формы. Особо
сравниваются результаты с намеченными ожиданиями в начале урока. На доске
появляется наглядный итог урока в виде светофора.

7. Домашнее задание: творческий характер задания по топонимике рек
области, уметь вычертить ментальную карту.

2. Распределите этапы урока (составьте план-график урока).

1. Инициация (начало образовательного мероприятия,
знакомство).
Метод “Поздоровайся локтями”. Время: 5 минут
2. Вхождение или погружение в тему (сообщение целей
образовательного мероприятия).
Игра “ Речная система” Это авторская разработка,
проводится игра в форме пантомимы.
Время: 3 минуты.
3. Формирование ожиданий учеников (планирование
эффектов образовательного мероприятия).
Метод выяснения ожиданий и опасений “Дерево у
автобусной остановки”
Время: 5 минут.
4. Интерактивная лекция (передача и объяснение
информации).

Составление ментальной карты по теме “ Реки Пензенской
области”
Время: 10–15 минут.
5. Проработка содержания темы. Проводится работа в парах :

  1. проговаривается рассказ по теме с помощью ментальной карты,
  2. показ в парах рек Пензенской области.

Работа в группе: составляется часть ментальной карты из исходного,
заранее приготовленного учителем материала. Например , по реке Мокша или
Хопер (притоки, устье, исток, берега, формы рельефа).Задания у групп
разные .

Время: 10–15 минут.
6. Подведение итогов (рефлексия, оценка урока). Метод рефлексии “Светофор”. Время проведения: 5 минут.
7. Домашнее задание. Творческий характер задания по топонимике рек области,
уметь вычертить ментальную карту.
2–3 минуты.

Анализ учебников и программ по теме Решение тригонометрических уравнений

  • Уткина Ольга Владимировна, учитель математики

Тригонометрии в школе традиционно уделяется много внимания – сначала в курсе
геометрии, затем в курсе алгебры и начал анализа. В задание С1 в ЕГЭ
предлагается решить тригонометрическое уравнении или неравенство, более того,
часто необходимо при решении этих уравнений или неравенств использовать метод
отбора корней. Также на математических олимпиадах в старших классах в
тригонометрическом материале представлены именно тригонометрические уравнения.

Спросите у учителя математики в старших классах, какова основная проблема при
изучении тригонометрических уравнений в 10-м классе? В ответ вы услышите:
“Учащиеся не знают формул”. Именно поэтому в современных общеобразовательных
школах учителя математики не жалеют ни времени, ни сил на то, что по их мнению
особенно важно учащимся – на отработку формул. В результате мы приходим к
простейшему заключению: решение тригонометрических уравнений сводится к
преобразованию тригонометрических выражений и к банальному заучиванию основных
формул для решения простейших тригонометрических уравнений.

По мнению вузовских преподавателей, выпускники школ тригонометрию знают
плохо. Большинство учащихся школы отождествляют тригонометрию с набором
огромного числа жутких формул, которые ни один нормальный человек запомнить не в
состоянии. Такое представление о тригонометрии складывалось у нас в школе
десятилетиями.

Сегодня, когда стали понимать, что основная задача учителя математики –
развитие умственных способностей ребенка, а не заполнение ячеек его памяти
формулами (в реальной жизни подавляющее большинство школьных формул людям не
нужно), настало время пересмотреть тригонометрические методические традиции. В
связи с этим А.Г. Мордкович в своей статье “Методические проблемы изучения
тригонометрии в общеобразовательной школе” выделяет три основных тезиса,
которыми следует руководствоваться при изучении тригонометрии.

  1. Основное внимание в начале изучения раздела надо уделить модели
    “числовая окружность на координатной плоскости”.
  2. Собственно тригонометрические уравнения в школе практически не изучаются
    – вместо них идет постоянная возня с тригонометрическими преобразованиями.
  3. Тригонометрическими формулами следует заняться после того, как учащийся
    овладеет двумя “китами”, на которых базируется курс тригонометрии: числовой
    окружностью и простейшими уравнениями.

Если посмотреть на эти три тезиса, то возникает вопрос: как же можно изучать
тригонометрические уравнения, не зная тригонометрических формул? Собственно
именно такой вопрос и задают учителя, когда слышат о том, что
тригонометрическими формулами следует заняться после того, как учащийся узнает,
что такое числовая окружность и простейшие тригонометрические уравнения.

Предположим, что на этот вопрос мы ответили и учителя согласились с такой
структурой изложения материала, тогда перед нами встает другой вопрос: каким
образом осуществить знакомство учащихся с простейшими тригонометрическими
уравнениями и как вывести формулы для решения таких уравнений. При выводе формул
для решения простейших тригонометрических уравнений мы сталкиваемся с рядом
трудностей (рассмотрим данные трудности на примере уравнения
sin x = a ):

  1. неизвестно откуда взялся arcsin a;
  2. в формуле для решения тригонометрического уравнения
    sin x = a появляется множитель
    вида (-1)n ;
  3. тригонометрические уравнения имеют не конечное число корней, как
    привыкли учащиеся, а бесконечное число корней.

Таким образом, при изложении темы “Решение тригонометрических уравнений” мы
должны учитывать все вышеизложенные трудности.

В данной статье мы остановимся подробно лишь на анализе школьных учебников,
которые используются учителями при изложении темы “Решение тригонометрических
уравнений и неравенств”.

Мы будем использовать материал следующих учебников по алгебре и началам
анализа (имеется в виду базовый уровень изложения учебного материала): А.Г.
Мордкович
«Алгебра и начала анализа 10–11”,
Ю.М. Колягин
и др. “Алгебра и начала анализа 10 кл.”, А.Н. Колмогоров
и др. “Алгебра и начала анализа 10–11 кл.”, М.И.
Башмаков
“Алгебра и начала анализа 10–11 кл.”,
Ш.А. Алимов
“Алгебра и начала анализа 10–11 кл”.
Анализ учебников будет осуществляться по следующим параметрам:

  1. Количество часов, отводимых на изложение темы.
  2. Содержание материала.
  3. Соответствие обязательному минимуму обучения, зафиксированному в
    программе по математике.
  4. Соответствие материала возрасту учащихся (доступность материала).
  5. Понятность излагаемого материла.

I. А.Н. Колмогоров, А.М. Абрамов, Ю.П. Дудницын, Б.М. Ивлев, С.И. Шварцбурд
“Алгебра и начала анализа 10–11 класс”.

На изложение темы “Тригонометрические уравнения” здесь отводится 14 часов.
Рассмотрим содержание материала.

Арксинус, арккосинус и арктангенс числа. Простейшие тригонометрические
уравнения. Решение тригонометрических уравнений, систем уравнений.

Основная цель – сформировать у учащихся умение решать простейшие
тригонометрические уравнения и ознакомить с основными приемами решения
тригонометрических уравнений.

Введению понятий арксинуса, арккосинуса и арктангенса предшествует
рассмотрение теоремы о корне. Основное внимание здесь нужно уделить разъяснению
смысла указанных выше понятий, а также формированию умения находить табличные
значения, что необходимо для безошибочного решения тригонометрических уравнений.

Вывод формул корней простейших тригонометрических уравнений основывается на
изученных свойствах соответствующих функций.

Материал, представленный в учебнике, соответствует обязательному минимуму
обучения, однако для учащихся 10 класса материал, представленный в учебнике,
является достаточно трудным для понимания, т.к. здесь мы имеем чересчур сжатое
изложение.

Более того, в данном учебнике мы сталкиваемся с достаточно известной схемой
изложения материала по тригонометрии – сначала в головы учеников пытаются
“вбить” все известные формулы курса тригонометрии, а потом научить решать
тригонометрические уравнения. В результате мы получаем достаточно банальную
ситуацию: тригонометрические уравнения и преобразования тригонометрических
выражений так и остаются в голове учащихся на разных берегах реки. Получается,
что, пользуясь схемой изложения материала, предложенной в данном учебнике, мы
изучаем с учащимися формулы ради формул. Мы получаем обучение без развития. Для
ученика 10 класса так и остаются невыясненными (после изучения материала по
данному учебнику) следующие факты:

  1. Что же все-таки это такое – арксинус, арккосинус и арктангенс числа?
  2. Почему раньше при решении уравнения мы получали конечное число корней, а
    теперь – бесконечное?
  3. Откуда в записи корней тригонометрического уравнения появился “хвост”
    πn
    или
    2πn.
    Распространенная ошибка учащихся при записи корней уравнения
    sin x = a – ошибка следующего
    вида:
    ,
    что вполне очевидно, ведь y = sin x
    – функция периодическая и период этой функции равен 2πn.
  4. Что такое (-1)n в
    записи корней уравнения sin
    x = a и почему его нет при записи корней уравнения
    cos x = a , а вместо этой “страшной” конструкции при решении
    уравнения cos x = a получаем
    .
    Здесь, кстати, мы сталкиваемся с ошибкой такого рода:
  5. Наконец, возникают ситуации, когда при решении тригонометрического
    уравнения нам необходимо осуществить отбор корней, а вот эти ситуации не
    рассматриваются в предложенном учебнике.

II. С.М. Никольский, М.К. Потапов, Н.Н. Решетников, А.В. Шевкин
“Алгебра и начала анализа 10 класс”/

На изучение темы “Тригонометрические уравнения” отводится 7 часов.

Простейшие тригонометрические уравнения (2 часа). Уравнения, сводящиеся к
простейшим заменой неизвестного (2 часа), Применение основных тригонометрических
формул для решения уравнений (1час), Однородные уравнения (1 час).

Невооруженным глазом можно видеть, что на изучение тригонометрических
уравнений отводится недостаточное количество времени, более того, простейшим
тригонометрическим уравнениям не уделяется должного внимания, хотя основой для
решения любого тригонометрического уравнения служит умение решать именно
простейшие тригонометрические уравнения.

Отметим также, что в данном учебнике совсем не рассматриваются задачи, в
которых требуется осуществить отбор корней.

Большое внимание уделяется понятиям арксинус, арккосинус, арктангенс и
арккотангенс, но, к сожалению, авторы не поясняют учащимся с какой целью они
вводят данные понятия.

III. Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров, Н.Е. Федорова, М.И. Шабунин
“Алгебра и начала анализа 10–11 класс”.

На изучение темы отводится 18 часов.

Уравнение cos x = a, sin
x = a. Уравнение tgx = a. Решение
тригонометрических уравнений. Примеры решения простейших тригонометрических
неравенств.

Основная цель – сформировать умение решать простейшие тригонометрические
уравнения, познакомить учащихся с некоторыми приемами решения тригонометрических
уравнений.

Изучение темы начинается с рассмотрения конкретных простейших уравнений,
решение которых иллюстрируется на единичной окружности, что хорошо подготовлено
материалом главы “Тригонометрические формулы”.

Понятия арксинуса, арккосинуса, арктангенса вводятся до знакомства с
обратными тригонометрическими функциями (тригонометрические функции изучаются в
11 классе) и иллюстрируются также на единичной окружности. В дальнейшем не
следует уделять много внимания упражнениям на нахождение значений и
использование свойств арксинуса, арккосинуса, арктангенса: все это будет
закрепляться в ходе решения уравнений. При решении уравнений полезно
иллюстрировать нахождение корней на единичной окружности: это позволит осознанно
применять формулы корней.

Решение более сложных тригонометрических уравнений рассматривается на
примерах уравнений, сводящихся к квадратным, уравнений вида a
sin x + b cos x = c, уравнений, решаемых разложением левой части
на множители.

Материал в учебнике соответствует обязательному минимуму обучения, весьма
доступен для учащихся 10 класса. Можно даже заметить, что авторы при решении
уравнений предлагают иллюстрировать нахождение корней на единичной окружности, в
дальнейшем это позволит избежать вопросов о количестве корней
тригонометрического уравнения и частично ликвидирует трудность в
восприятии учащимися таких элементов, как (-1)n
arcsin a + … и + arccos
a + … . Однако у ученика 10 класса так и остаются
невыясненными вопросы, связанные с понятием арксинуса, арккосинуса и
арктангенса, с появлением периода в записи ответа к тригонометрическому
уравнению, с появлением множителя
(-1)n и, наконец, проблема отбора корней так и остается
открытой.

Т.е. мы видим, что в учебнике Ш.А. Алимова и др. решенным является вопрос
учеников о количестве корней тригонометрического уравнения, но при изложении
материала по тригонометрии мы снова сталкиваемся с известной схемой изложения
материала “функция – преобразования – уравнения”. Т.е. снова формулы выведены на
первое место, а простейшим уравнениям внимания уделено недостаточно.

IV. Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров, М.Ю. Ткачева, Н.Е. Федорова, М.И. Шабунин
“Алгебра и начала анализа 10 класс”.

Количество часов, отведенных на тему “Тригонометрические уравнения”,
совпадает с количеством часов, отведенных на данную тему в учебнике Ш.А. Алимова
и др. Рассмотрим содержание учебного материала.

Уравнения cos x = a,
sin x = a.
Уравнения tgx = a,
ctgx = a
. Решение тригонометрических уравнений. Различные приемы
решения тригонометрических уравнений. Уравнения, содержащие корни и модули.
Системы тригонометрических уравнений. Появление посторонних корней и потеря
корней тригонометрических уравнений.

Структура изложения материала по теме “Тригонометрические уравнения” в данном
учебнике во многом совпадает с учебником Ш.А. Алимова, поэтому подробно
останавливаться на анализе этого учебника мы не будем. Отметим только то, что в
данном учебнике частично есть ответ на вопрос учащихся об отборе корней. Также
здесь до понимания учащихся доведен тот момент, что корни уравнения
cos x = a находятся по формуле
.
Значит, у нас остаются невыясненными только те моменты, которые связаны с
множителем (-1)n и с
добавлением периода при записи корней тригонометрического уравнения.

V. М.И. Башмаков “Алгебра и начала анализа 10–11
класс”/

Отметим, что в этом учебнике тема “Тригонометрические уравнения” отдельно не
выделена и тригонометрические уравнения изучаются в контексте темы
“Тригонометрические функции и тригонометрические уравнения”. Поэтому здесь мы
будем рассматривать содержание учебного материала по теме “Тригонометрические
функции и тригонометрические уравнения”.

На изучение всей темы здесь отводится 40 часов.

Тригонометрические функции числового аргумента: синус, косинус, тангенс; их
свойства и графики. Периодичность функций. Тождественные преобразования
тригонометрических выражений. Простейшие тригонометрические уравнения. Решение
тригонометрических уравнений.

Основная цель: – изучить свойства и графики тригонометрических функций,
научиться решать простейшие тригонометрические уравнения и познакомить учащихся
с некоторыми приемами решения тригонометрических уравнений.

Таким образом, мы снова видим схему “функция – преобразования – уравнения”.
Более того, в этом учебнике не решается проблема осуществления отбора корней
уравнения, но зато до понимания учащихся доводится смысл записи
(-1)n.

Кроме всего прочего, в данном учебнике представлен незначительный объем задач
по теме “Тригонометрические уравнения” и нет возможности осуществления
дифференцированного подхода к учащимся.

Таким образом, мы видим, что ни один из представленных учебников в полной
мере не решает основных трудностей, возникающих при изучении темы
“Тригонометрические уравнения”. Почему? Может быть потому, что при изложении
материала в этих учебниках не реализован один из основных дидактических
принципов – “от простого к сложному”.

Для учебника, который будет представлен, характерна следующая схема
построения материала – “функция – уравнения – преобразования”. При изучении
тригонометрии эта схема вызывает у учителей множество возражений, одно из
которых заключается в том, что изучать тригонометрические уравнения, если
учащиеся не знают формул тригонометрии, невозможно. А.Г. Мордкович отвечая на
это возражение, говорит, что целесообразнее сначала изучить “простые модели”
(таковыми в математике являются основные элементарные функции), а уж потом
переходить к изучению “сложных моделей” (таковыми в математике являются сложные
выражения, которые надо упрощать, используя формульный аппарат). А как обстоит
дело в тригонометрических уравнениях? Примерно так же: сначала надо разобраться
с “элементарными моделями”, т.е. с простейшими тригонометрическими уравнениями и
уравнениями, которые сводятся к простейшим с помощью алгебраических приемов, и
только потом переходить к “сложным моделям”, т.е. уравнениям, которые надо
сначала долго и упорно “раскручивать”, используя рутинный аппарат формул.
Обычная методическая ошибка в изучении тригонометрии в школе в последние годы
заключается в следующем: школьникам не дают возможности разобраться со
спецификой собственно тригонометрических уравнений – простейших уравнений типа
.

А ведь в этих уравнениях заложено много новых дидактических компонентов,
каждый из которых требует внимания, уважения, а значит, и времени. Перечислим
эти компоненты.

  1. До сих пор при решении уравнений школьникам встречался лишь случай
    конечного множества корней. Теперь же уравнение имеет бесконечно много
    корней. Надо это пережить, прочувствовать? Безусловно.
  2. Странный (для школьников) “хвост” в записи корней: то
    πn , то
    2πn ; более того, само
    наличие параметра n уже должно насторожить и учителя, и ученика.
  3. Требуют специального внимания входящие в состав формул корней обратные
    тригонометрические функции. Это тоже отдельный дидактический компонент.
  4. Привыкнуть надо и к записи (-1)n
    – это для учащихся далеко не просто.
  5. Научив школьников решать уравнения вида sin t = a,
    cos t = a
    , надо учесть, как тяжело даются им уравнения
    типа
    .
    Этим тоже надо специально заниматься и формулы тригонометрии тут ни причем.
  6. Весьма трудным в методическом плане является вопрос об отборе корней
    тригонометрических уравнений. Самый простой выход из положения – не
    предлагать учащимся подобные примеры. Но это ослабит развивающую линию
    курса, заложенную в специфике тригонометрических уравнений. Иногда учителя
    говорят: мы учим отбору корней, но только в конце изучения раздела,
    посвященного тригонометрическим уравнениям. Это, на наш взгляд, методическая
    ошибка. Учить отбору корней надо именно на простейших уравнениях, заложив
    соответствующие сюжеты в систему упражнений. Ведь необходимо осознать
    структуру формулы корней, понять роль параметра в формуле корней. При этом
    полезно показать школьникам оба известных приема: перебор по параметру и
    решение двойного неравенства.

Ко всему этому надо привыкнуть.

Итак, как было уже сказано ранее, учебник А.Г. Мордковича предлагает нам иную
схему построения материала. Попробуем проанализировать и этот учебник.

VI. А.Г. Мордкович Алгебра и начала анализа ч.1 учебник, А.Г. Мордкович и др.
Алгебра и начала анализа, ч.2. Задачник.

Отдельно изучается тема “Тригонометрические функции” – 23 часа. На изучение
темы “Тригонометрические уравнения” отводится 10 часов и 16 часов – на тему
“Преобразование тригонометрических выражений”. Будем рассматривать методические
особенности учебника в контексте этих двух последних тем, т.к. обучение решению
тригонометрических уравнений имеет место и в теме “преобразования
тригонометрических выражений”.

Тема “Тригонометрические уравнения”. Первые представления о решении
простейших тригонометрических уравнений. Арккосинус и решение уравнения
cos x = a. Арксинус и решение уравнения sin
x = a
. Арктангенс и решение уравнения tgx = a,
арккотангенс и решение уравнения ctgx = a.
Тригонометрические уравнения (два основных метода решения тригонометрических
уравнений: разложение на множители и введение новой переменной, решение
однородных уравнений).

Тема “Преобразование тригонометрических выражений”. Синус и косинус суммы
аргументов. Синус и косинус разности аргументов. Тангенс суммы и разности
аргументов. Формулы двойного аргумента. Формулы понижения степени.
Преобразование сумм тригонометрических функций в произведение. Преобразование
произведений тригонометрических функций в сумму. Преобразование выражения вида
A sin x + B cos x к виду C sin(x + t)
.

При изучении темы “Тригонометрические уравнения” автор учебника дает
возможность школьнику прочувствовать специфику тригонометрических уравнений.
Перечень основных уравнений здесь составляют уравнения простейшие, уравнения,
при решении которых применяется метод введения новой переменной: однородные
уравнения и уравнения, сводящиеся к квадратным с помощью основного
тригонометрического тождества. Также перед тем, как выводить формулы для решения
простейших тригонометрических уравнений, автор напоминает учащимся, что они уже
знают, как решать уравнения с помощью числовой окружности, и только после этого
вводит их в проблемную ситуацию, связанную с решением уравнений типа
.

Только после того, как ввел учащихся в проблемную ситуацию, он вводит новые
для них понятия арксинуса, арккосинуса, арктангенса и арккотангенса. Тем самым,
при такой схеме изложения выделяются два обстоятельства.

  1. При такой схеме изложения реализуется метод проблемного изложения
    материала. Учащийся попадает в нештатную ситуацию, для описания которой
    недостаточно тех средств, которые имеются в его математическом языке.
    Становится очевидна необходимость введения нового термина, нового понятия,
    новой математической модели и нового обозначения.
  2. При изложении материала не употребляется термин “обратные
    тригонометрические функции”. Тем самым реализуется принцип доступности
    изложения учебного материала.

Кроме того, отличительной особенностью именно этого учебника является то, что
для решения простейших тригонометрических уравнений (как и для решения
однородных уравнений) в учебнике фактически используется алгоритм:

  1. составить общую формулу;
  2. вычислить значение арксинуса (арккосинуса и т.д.);
  3. подставить найденное значение в общую формулу.

При изучении темы “тригонометрические уравнения” рассматриваются также
примеры на отбор корней в тригонометрических уравнениях, причем, весь этот
материал изучается до введения преобразований тригонометрических выражений.

После темы “Тригонометрические уравнения” изучается тема “Преобразования
тригонометрических выражений”, где приводятся уже специальные методы решения
тригонометрических уравнений.

Можно отметить также, что в задачнике представлен широкий набор задач разного
уровня сложности по теме “Тригонометрические уравнения”, что позволяет проводить
дифференцированную работу с учащимися на уроке.

Главное отличие учебника А.Г. Мордковича от остальных рассмотренных здесь
учебников, как было уже сказано выше, состоит в новой схеме изложения материала:
“функция – уравнения – преобразования”. Данная схема построения материала
позволяет в соответствии с уровнем развития учащихся, не перегружая его память
большим количеством формул, научить ученика решать тригонометрические уравнения,
причем, делать это вполне осознанно, т.е. с пониманием всей сути того, что он
делает.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, о том, что в представленном
учебнике решаются все поставленные нами ранее вопросы.

Что же все-таки это такое – арксинус, арккосинус и арктангенс числа? Почему
раньше при решении уравнения мы получали конечное число корней, а теперь –
бесконечное? Откуда в записи корней тригонометрического уравнения появился
“хвост” πn
или 2πn?
Что такое (-1)n в записи
корней уравнения? Как осуществить отбор корней?

Занятие Пленительные звуки джаза

  • Кисаханова Елена Львовна, преподаватель

Статья относится к разделу: Преподавание музыки.

Цель: рассказать об истории возникновении джаза, стилях джаза,
особенностях и характерных чертах джазовой музыки, композиторах и исполнителях.

Задачи: познакомить с историей возникновения джаза, особенностями и
характерными чертами джазовой музыки; джазовыми композиторами и исполнителями;
заинтересовать красотой и пробудить любовь к джазовой музыке.

Оборудование: фортепиано, музыкальный центр, звукозаписи джазовой
музыки.

Ход урока

1. Организационный момент.

Сегодня наше занятие посвящено удивительной, чудесной музыке. Я предлагаю
послушать фрагмент, и отгадать, о чем же пойдет речь, с какой музыкой мы
познакомимся.

Звучат несколько фрагментов джазовой музыки (на усмотрение педагога).

И так как, наше занятие посвящено…

Правильно. Сегодня наше занятие мы с вами посвятим искусству джаза.

Но что такое джаз? Луи Армстронг, один из самых популярных музыкантов
прошлого столетия, говорил: “Если вы, слушая эту музыку, не притопываете ногой,
вам никогда не понять, что такое джаз”.

2. Новый материал.

Но чтобы лучше представить образ Джаза, попробуем проследить историю его
возникновения.

Первые звуки этой музыки прибыли в Америку вместе с черными рабами из Африки.
Оторванные от Родины и близких, черные невольники находили утешение в музыке и
танцах. Что же представляла собой эта музыка? Наиболее общая характеристика ее
состоит в том, что она неотделима от движений человеческого тела. Она неразрывно
связана с хлопками в ладоши, пристукивание, притопыванием. На основе
негритянского фольклора создались три новых жанра: спиричуэлс, блюз и регтайм,
которые сыграли решающую роль в появлении джаза.

Спиричуэлс – это песни североамериканских негров религиозного содержания,
госпелы.

Блюз, в переводе с англ. “быть печальным” – это сольные лирические песни
черного народа, которые возникли в рабовладельческой среде, которые выражали
тоску, печаль, жалобу, крик протеста души, грусть. Музыканты, которые исполняли
блюз, стремились передать эти чувства в своей музыке, это и романтичность,
мечтательность, нежность, грусть, печаль.

Звучит – “Блюз”. (Приложение 1)

Серьезную конкуренцию блюзу, в то время, составил регтайм.

Сейчас вы послушаете произведение, написанное в стиле регтайма. Подумайте,
отличается оно от “Блюза”, а если отличается, то чем.

Звучит – “Регтайм”. (Приложение 2)

Конечно, вы правильно говорите, эти два произведения отличаются друг от
друга, по характеру. У “Регтайма” веселый характер, жизнерадостный, произведение
написано в быстром темпе, под эту музыку хочется танцевать.

Правильно. Но вот происхождение слова “регтайм” до сих пор не известно. В
переводе с английского “разорванное время”, то есть синкопированный ритм.

Регтайм представлял собой попытку негритянских музыкантов использовать ритмы
африканской музыки при исполнении полек, кадрилей и других танцев. Именно из
регтайма пришел характерный ритмический рисунок, оказавший огромное воздействие
на джаз.

С молниеносной быстротой распространяясь вширь, блюз и регтайм охватывали все
новые и новые районы огромной страны, проникал в самые разные социальные сферы,
подчинял своему эмоциональному строю души миллионов людей.

Именно блюз и регтайм оказали существенное влияние на формирование и развитие
джаза. Джаз унаследовал от рэгтайма ритмическую остроту, а от блюза
мелодичность.

Но блюз и регтайм это еще не джаз, а только предпосылки к нему.

Родиной джаза считается Новый Орлеан. Орлеан был не похож ни на один город
США. Он был населен людьми из Франции и Испании. Его еще называли “Париж на
Миссисипи”. Большую роль в жизни города играла музыка. Это объясняется, прежде
всего, тем, что в Америке XVIII–XIX вв. важной частью жизни общества была
музыка. Веселый, шумный, он выделялся среди всех городов своей музыкальностью и
поэтому давал большие возможности для самовыражения. Джаз действительно возник в
Новом Орлеане, в его бедных кварталах и пригородах. Десятки различных ансамблей
ежедневно выступали на улицах города. Им хотелось слушать и играть простую и
понятную музыку. Они исполняли – блюзы, регтаймы, польки, и другие популярные
танцевальные стили, популярные в быту песни. Разные ансамбли играли на
вечеринках, в парках, свадьбах. Музыка белых и негров смешалась в единое целое.
В результате получилась новая музыка, которая была ни на что не похожая,
получившая свое название джаз – играть с воодушевлением и энергично.

Со временем родину джаза стали называть “Страна Дикси”, что в переводе
означает – южные штаты США. В обиход белыми музыкантами, был введен новый вид
джаза – диксиленд, музыканты хотели подчеркнуть его отличия от негритянского
джаза.

И сейчас прозвучит еще одно произведение в стиле джаза.

Звучит – “Микки Маус”. (Приложение 3)

Интерес к джазу становился все больше и больше. Джаз стал приобретать широкую
популярность. В Европе, в том числе и в нашей стране, стали появляться различные
ансамбли и оркестры, которые исполняли джазовую музыку.

Без джаза уже невозможно представить культуру XX века. Джаз проник и на
радио, и на телевидение, в том числе и в кинематограф.

Известный кинорежиссер Шахназаров в своем фильме “Мы из джаза” рассказал о
жизни студента Одесского музыкального техникума Кости Иванова (в фильме эту роль
сыграл Игорь Скляр), который увлечен новым музыкальным направлением – джазом.
Действия происходят в России в 20 годы 20 века.

Сейчас я вам спою песню из этого кинофильма “Мы из джаза”.

Звучит – “Старый рояль”. (Приложение 4)

А сейчас послушайте еще одну пьесу в стиле джаза.

Звучит – “Буги-бой”. (Приложение 5)

Необычность джазовой музыки в своем творчестве отобразил Джорджа Гершвин.
Джордж Гершвин – первый американский композитор, музыка которого стала известна
всему миру. Его талант был настолько многогранным и гибким, что смог объединить
европейскую музыку с африканской импровизацией. Это было так неожиданно, что
обратило внимание на себя всего мира. Для того, что бы лучше освоить
музыкально-ритмический язык, Гершвин жил среди негров, изучая их обряды, песни,
танцы.

3. Разучивание песни.

Сейчас я вам исполню песню “Острый ритм” написанная этим композитором.

Звучит – “Острый ритм”.
(Приложение 6)

Разучивание песни.

4. Заключение.

Итак, взаимодействие негритянской и европейской музыки, в результате которого
возник джаз, было сложным и многообразным. К концу 19 века в США существовало
три самостоятельных и непохожих друг на друга направления африканской и
европейской музыки: регтайм, афроамериканский фольклор (представленный в виде
блюзов) и фольклора, созданный главным образом белыми американцами. В результате
слияния этих трех направлений и возник джаз – новый вид музыки, которая стала
распространяться по всей стране сначала среди негров, а затем и среди белых
американцев.

Со временем своего создания джаз успел пройти огромный путь. Сегодня всему
миру известны имена Луи Армстронга, Скотт Джоплин, Беси Смит, Глена Миллера.
Особую страницу в истории джаза занимает искусство российских музыкантов, среди
которых надо назвать Леонида Утесова, Исаака Дунаевского, Игоря Бриля, Алексея
Козлова.

Конспект занятия в средней группе по теме История чудесных превращений

  • Хайдарова Галина Васильевна, воспитатель

Цель. Закладывать основы гуманистического отношения к природе

Задачи:

Образовательные:

  • учить устанавливать связи: зависимость состояния растений от условий
    среды и степени удовлетворения потребностей.

Развивающие:

  • развивать умение рассказывать по схемам-моделям.
  • воспитывать любознательность, внимание, логическое мышление.

Воспитательные:

  • Продолжать формировать позитивное отношение к природе

Словарная работа: Обогащение словаря детей словами: пыльца, чешуйки,
переопыление.

Методические приемы:

  • Загадки,
  • Художественное слово,
  • Психологическая разминка,
  • Физкультминутки,
  • Модель зимы, весны, насекомого,
  • Экологическая задача.

Демонстрационный материал:

  • солнце,
  • цветы,
  • листики (зеленые, желтые),
  • яблоко,
  • пчела,
  • дерево.

Предшествующая работа.

  • Чтение рассказа К.Ушинского “История одной яблоньки”.
  • Наблюдение на прогулке.
  • Рассматривание иллюстраций по теме.
  • Работа по схемам-моделям.
  • Дидактические игры “Когда это бывает?; “Правила друзей леса”.
  • Настольная игра “Наш сад”.
  • Рассматривание репродукций картин известных художников.
  • И.И. Левитан. “Золотая осень”, “Яблоневый сад”, И. Шишкин “Зима”.

Ход занятия

Ведущий. Ребята, сегодня у нас необычное занятие. Мы пойдем в большой
сад, где растет много разных растений. С одним из них мы познакомимся и узнаем,
как его называют. Чтобы лучше узнать это дерево, мы должны побывать около него
зимой, весной, летом и осенью.

Отгадайте, в какое время года мы начнем знакомиться с нашим деревом:

Вот поднялся ветерок,
Набежали тучи.
И пошел, пошел снежок
Мелкий да колючий.
Посыпал он как крупой
Все дорожки наши.
Только из такой крупы
Не наваришь каши.

Правильно, с нашим деревом мы начнем знакомиться зимой. Тогда надеваем зимнюю
одежду, шапки, шубы, варежки и валенки и идем в сад на лыжах.

Мы на лыжах в сад идем,
Мы взбираемся на холм.
Палки нам идти помогут,
Будет нам легка дорога.
Вот мы и в саду.

Посмотрите на эту модель, на дерево и расскажите все, что знаете о зиме.
(На улице холодно, идет снег, деревья стоят голые, на их веточках нет ни одного
листика).

А где же зимой находится солнышко?

Дети. Оно находится низко.

Воспитатель. Прикрепим солнышко чуть выше верхушки дерева.

Какое красивое дерево стоит в нашем саду! Давайте рассмотрим его веточку.
Посмотрите, да к ней прилепились какие-то продолговатые шарики. Отгадайте
загадку.

Это домики для листьев
Открываются весной,
И из каждого выходит
К нам листочек молодой.

Вы догадались, что это за продолговатые шарики? (Почки.)

Кто из вас понял, что такое почка?

Дети. Это – туго свернутые маленькие листочки.

Воспитатель. А кто догадается, почему они сверху покрыты плотными
коричневыми чешуйками?

Дети. Чешуйки защищают нежные листики от дождя, снега и холода.

Воспитатель. Сейчас, я покажу вам модели, а вы попробуйте определить, к
какому времени года они относятся (солнце ярко греет, капают сосульки,
появляется зеленая травка, раскрывается почка, на деревьях появляются листочки).

Воспитатель. Пока мы с вами беседовали, солнышко высоко поднялось над
верхушкой нашего дерева. Под нашим деревом появилась зеленая травка. А что же
появилось из почки? (Маленькие зелененькие листочки.) Приложите листики к
почкам.

Ребята, а как вы думаете, растения какую любят почву?

Дети. Мягкую, влажную, рыхлую.

Воспитатель. Мы сейчас с ребятами лейки и грабли возьмем земельку под
нашим деревом взрыхлим и польем.

За мной, за мной ребята,
Вот вам лейки и лопата.
В сад пойдем,
Землю черную взрыхлим.
Мы вскопаем землю.
В руки лейки мы возьмем,
Наше дерево польем.
Будет дерево цвести
Радовать нас новым урожаем.

Воспитатель. Вот мы с вами землю взрыхлили, полили наше дерево и на нем
появились красивые цветочки. Возьмите и приложите их рядом с листиками на
веточки дерева.

Девочка рассказывает стихотворение.

Маленькая яблонька
У меня в саду,
Белая-пребелая,
Вся стоит в цвету.
Я надела платьице
С белою каймой.
Маленькая яблонька
Подружись со мной.

Психологическая разгрузка.

Закройте глаза. Нам хорошо и приятно. Мы дышим свежим воздухом и вдыхаем
аромат этих чудесных цветов. Мы любим эту чудесную яблоньку. Спасибо тебе
природа за создание этих красот! Вот мы и отдохнули.

Но в саду не только растут деревья, но и обитают представители животного
мира. Догадайтесь, кто это? (Насекомое.)

Воспитатель. (Рядом с деревом появляется пчела.)

Вы посмотрите!
Прилетела пчелка,
Села на цветок…
Немного посидела
И на другой перелетела.
У пчелы полно хлопот,
Добывать ей надо мед.
Она по цветкам летает,
Вашему дереву помогает.

Кто расскажет, как пчела помогает дереву?

Дети. В цветках кроме сладкого меда находится нежная пыльца, которую
пчела переносит от цветка к цветку. Происходит чудо, на деревьях и кустарниках
появляются ягоды и фрукты.

Воспитатель.

Солнце будет греть.
Дождик поливать,
Фрукты да ягоды
Будут созревать.

Воспитатель. Ребята, посмотрите, на веточках нашего дерева творятся
чудеса. Исчезли цветы, и на их месте появились маленькие зелененькие шарики,
которые быстро начали расти и превратились…

Круглое, румяное,
Я расту на ветке,
Любят меня взрослые
И маленькие детки.

Вы догадались, что это?

Воспитатель (показывает детям яблоко). Правильно, это яблоко.
Уберите цветы с дерева и наложите на их место яблоки. Ребята, вы узнали, как
называется это дерево? (Яблоня.)

А теперь передавайте это яблоко друг другу и скажите, какое оно (круглое,
румяное, красивое, сладкое, вкусное, сочное, аппетитное).

Воспитатель. Какая польза человеку от яблок, которые растут на яблоне?

Дети: Яблоки очень вкусные и полезные, из них делают повидло, мармелад,
сок, пюре, пекут пироги, в них много витаминов.

Воспитатель. Как много яблок выросло на нашей Яблоньке! Веточки ее от
тяжести к земле клонятся. Пошли наши дети помогать Яблоньке, осторожно, не ломая
веток, освободили ее от яблочек. Вдруг они заметили, что зеленые листики стали
желтыми. Посмотрели они на Солнышко, а оно вниз опустилось, у самой верхушки
Яблони находятся. (Дети убирают зеленые листья и яблоки и прикладывают на их
место желтые.) Налетели ветры буйные, сорвали они желтые листья, и осталась наша
Яблонька голая. И вдруг:

С нахмуренной тучи
Снежинка слетела.
Зимою их много
Летают, кружатся,
На лес, на дорогу,
На поле ложатся.
А та покружилась
У яблоньки и под елкой
В саду до тепла
Задремала надолго.

Ребята, а как вы думаете, почему растения не растут и не цветут зимой?

Дети. Зимой холодно, мало света, почва замерзла, нет влаги.

Воспитатель. Так может, они погибли?

Дети. Нет, они засыпают и спят до самой весны. Когда мало света, листья
желтеют, а когда становится холодно – листья опадают.

Воспитатель. А сейчас я хочу вам предложить решить задачу. А что будет,
если кто-нибудь оборвет все почки с дерева: (не будет зеленых листочков, не
расцветут цветочки, погибнет пчела, не вырастут яблоки, исчезнут семена, не
вырастет новая яблонька).

Так давайте, ребята, будем бережно относиться ко всем деревьям!

Урок внеклассного чтения Глухая пора листопада. 3-й класс

  • Вочканова Татьяна Владимировна, учитель начальных классов

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (16,3 МБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Цели.

  1. Обобщить знания детей по разделу “Глухая пора
    листопада”.
  2. Развивать у учащихся эмоционально-эстетическое
    восприятие.
  3. Развивать внимание к слову, воображение, речь
    детей.
  4. Продолжить работу над выразительностью чтения.
  5. Прививать любовь и интерес к чтению, музыке и
    живописи.

Оборудование.

  1. Презентация к уроку.
  2. Аудиозапись: П.И.Чайковский “Времена года”
    (отрывок)
  3. Выставка книг.

Ход урока

Организационный момент.

Учитель: Начинаем урок внеклассного
чтения.

а) Закройте глаза и повторяйте за мной:

— я на уроке внеклассного чтения

— я спокоен

— я всё знаю

— я готов к уроку

б) Заходит Осень:

Здравствуйте! Отгадайте, кто я?

Загадка: Листьям – время опадать,

Птицам – время улетать,

Грибникам – блуждать в тумане,

Ветру – в трубах завывать.

Солнцу – стынуть,

Тучам – злиться,

Нам с тобой – идти учиться.

Осень: Правильно осень. Я пришла не с
пустыми руками, у меня в корзинке на карточках
есть задания. Я буду читать отрывки из
стихотворений, а вы отгадывайте авторов этих
стихов.

Учитель: Какое хорошее задание! Если вы
отгадаете поэтов, то мы отгадаем и кроссворд.

Презентация, слайд 2

Осень читает карточки:

Скучная картина!
Тучи без конца,
Дождик так и льется,
Лужи у крыльца…

(Плещеев)

Отговорила роща золотая
Березовым, веселым языком,
И журавли, печально пролетая,
Уж не жалеют больше ни о ком.

(Есенин)

Славная осень! Здоровый, ядреный
воздух усталые силы бодрит.
Лёд неокрепший на речке студёной
Словно как тающий сахар лежит.

(Некрасов)

Кроет уж лист золотой
Влажную землю в лесу…
Смело топчу я ногой
Вешнюю леса красу.

(Майков)

Ветер осенний в лесах подымается,
Шумно по чащам идет,
Мертвые листья срывает и весело
В бешеной пляске несёт.

(Бунин)

Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора —
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера…

(Тютчев)

Октябрь уж наступил — уж роща отряхает
Последние листы с нагих своих ветвей;
Дохнул осенний хлад – дорога промерзает.
Журча, еще бежит за мельницей ручей.

(Пушкин)

Ребенок спросил
Ни с того ни с сего:
— А ну-ка скажи,
Что красивей всего?
Да, вот так вопрос:
“Что красивей всего?”
Ответить
Я сам не сумел на него.

(Заходер)

Учитель: Какое явление характерно осени? (изменение
цвета листьев, похолодание, отлёт птиц, листопад,
частые дожди, низкое серое небо)

Из всех названных признаков найдём ключевое
слово темы нашего урока в кроссворде.

Правильно листопад.

Сообщение темы урока.

Презентация, слайд 2, 3

Чтение ключевого слова в кроссворде и темы
урока на доске “Глухая пора листопада”.

Учитель: Как по-вашему, о чём пойдёт речь на
уроке? (Об осени)

Почему пора листопада названа глухой? (В это
время года природа готовится к зиме. Птицы
улетают в тёплые края. Не слышно в лесу их пения,
стало тихо, глухо.)

Сегодня мы с вами через музыку, пейзажную
живопись и поэзию постараемся почувствовать
красоту родной земли, осенней природы, которая
всегда влекла к себе писателей, поэтов,
художников и музыкантов.

Послушаем отрывок из альбома П.И.Чайковского
“Времена года” и посмотрим прекрасные картины
русских художников.

Аудиозапись П.И.Чайковский “Времена года”
и презентация, слайды 4, 5, 6

Какие яркие краски они использовали! Но
настоящим художником является сама осень.

Давайте посмотрим, как фотографы запечатлели
эти прекрасные моменты. Такими же фотографами
можете стать и вы.

Аудиозапись П.И.Чайковский “Времена года” (продолжение).
Презентация, слайд 7

Многих поэтов воодушевляла осень на прекрасные
стихи. Кто из вас желает прочитать стихи? Чтение
стихов детьми.

Кто из вас хочет прочитать стихотворение И.
Бунина “Листопад”? Чтение стихотворения.

Многие стихи поэтов стали народными песнями.
Споём и мы с вами.

Песня “Падают, падают листья” (без
сопровождения), презентация, слайд 8

Исполнение песни с движениями
(физкультминутка):

Осень

Слова М. Ивенсен, музыка М. Красева

Падают, падают листья,
В нашем саду листопад.
Жёлтые, красные листья
По ветру вьются, летят.

Птицы на юг улетают
Гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая
Крыльями машет вдали.

В руки возьмём по корзинке,
В лес за грибами пойдём.
Пахнут пески и тропинки
Вкусным осенним грибком.

Учитель: Откроем учебник вторую часть
рассказа Константина Паустовского “Мой дом” на
стр. 180, чтение про себя.

Гимнастика для глаз:

– быстро помигать,

— крепко зажмуриться и открыть глаза,

— смотреть глазами влево – вправо, вверх – вниз
по часовой стрелке и против часовой стрелки,

— приближать указательный палец вытянутой руки
к носу (до раздвоения пальчика) и медленно
обратно,

— надавливать на закрытые глаза подушечками
пальцев до появления тёмных пятен.

Чтение рассказа вслух.

Учитель: Почему автору нравится ночевать в
беседке, а не дома? (Автору нравится ночевать
осенью в беседке, потому что в ней он может
ощущать звуки и запахи осеннего сада
).

Задание по группам:

  1. Что нравилось писателю, когда он просыпался в
    беседке утром?
  2. Что нравилось писателю в беседке ночью.
  3. Что видит писатель на рассвете?
  4. Что ощущает писатель, когда отплывает в
    сентябре на рыбалку?

(Ответы детей)

Молодцы, учебники закройте.

Осень: У меня для вас есть еще задание
“Доскажи пословицу”. Я читаю начало, а вы
говорите конец.

Презентация, слайд 9

В осеннее ненастье – семь погод на дворе

Холоден сентябрь – да сыт

Лето со снопами – осень с пирогами

В сентябре одна ягода – да и то горькая рябина

Что посеешь – то и пожнёшь

Хочешь есть калачи – так не сиди на печи

Учитель: Молодцы! Золотая осень прекрасна,
но по-своему хороша и поздняя.

Кто из вас знает стихи о поздней осени?

Презентация, слайд 10

Чтение стихов детьми. (Если дети не знают,
читает учитель)

А.С.Пушкин “Евгений Онегин” (отрывок)

Октябрь уж наступил — уж роща отряхает
Последние листы с нагих своих ветвей;
Дохнул осенний хлад — дорога промерзает.
Журча, ещё бежит за мельницу ручей,
Но пруд уже застыл; сосед мой поспешает
В отъезжие поля с охотою своей,
И страждут озими от бешеной забавы,
И будит лай собак уснувшие дубравы.

Евгений Онегин ( отрывок)

Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.

Учитель: Мы с вами прочитали отрывок из
рассказа Паустовского “Мой дом”, почитали стихи
поэтов, послушали музыку, сами спели,
полюбовались картинами осенней природы.

А кто из вас прочитает стихи собственного
сочинения об осени? Чтение стихов детьми.

Итог урока.

  1. Что понравилось на уроке?
  2. Что нового узнали?
  3. Какое настроение осталось от урока? (Показать
    осенними листочками на дереве: красный, желтый
    листок – хорошее настроение, бурый — плохое).
  4. Оценки за урок.
  5. Дом. задание. Подготовиться к сочинению “Разная
    осень” по вашим наблюдениям и этому уроку,
    можете использовать книги нашей выставки.

Формирование глагольного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игр-драматизаций

  • Сочугова Елена Борисовна, учитель-логопед

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является
одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно
дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи: если определенный
уровень овладения родным языком не достигнут к 5–6 годам, то этот путь, как
правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.
Богатый словарного запас ребенка является важнейшим условием для успешного его
обучения в школе.

Общеизвестно, что глагол является основой любой фразы, любого высказывания.
Для полноценного овладения ребенком связной речью, прежде всего, необходимо
сформировать у него достаточно богатый глагольный словарь, поскольку система
предикатов является доминирующим звеном в раскрытии последовательности любого
сюжета.

Учитывая то, что наиболее эффективное усвоение детьми словаря происходит в
дошкольном возрасте, именно в этот период необходимо вести работу по
формированию глагольной лексики.

Трудности в накоплении словарного запаса ярко проявляются у детей с общим
недоразвитием речи. Так, у данной категории детей в системе речевого нарушения
отмечаются специфические трудности в формировании глагольного словаря. У детей
первой группы ОНР словарный запас резко отстает от нормы, глагольный почти
отсутствует, характерны лексические замены. Словарь детей второй группы ОНР
значительно отстает от нормы, словарь действий особенно ограничен. При третьем
уровне ОНР словарный запас значительно возрастает, однако характерно неточное
употребление глаголов, страдает навык их словообразования. Значительные
трудности вызывает употребление глагола в переносном значении. В заменах
глаголов обращает на себя внимание неумение детей дифференцировать некоторые
действия, что в ряде случаев приводит к использованию глаголов более общего,
недифференцированного значения. Замены глаголов являются особенно стойкими.
Некоторые замены глаголов отражают неумение детей выделять существенные признаки
действия, с одной стороны и несущественные – с другой, а также выделять оттенки
значений. Самые большие трудности вызывает у детей с ОНР группировка глаголов.
Дети с ОНР часто выбирают неправильно лишнее слово в таких сериях слов:
подбежал, вышел, подошел (подошел); стоит, растет, сидит (сидит); идет, цветет,
бежит (идет или бежит). Также вызывает трудности использование глаголов в
переносном значении, многозначных слов; ограничение в подборе синонимических
рядов, слов с противоположным значением, родственных слов.

Коррекционно-педагогическая работа по формированию глагольного словаря
дошкольников с ОНР рассматривается как целостная деятельность специалистов,
включающая систему взаимосвязанных задач, содержание, форму ее организации, а
также предполагаемые результаты. Коррекционными задачами по формированию
глагольного словаря детей шестилетнего возраста с ОНР являются: введение в
активный словарь глаголов по определенным лексическим темам, развитие
вариативности глагольной лексики, способствование формированию точности
смыслового значения слов-глаголов, включая переносные и абстрактные.

Современная специальная психология, логопедия в качестве эффективных средств
коррекции ориентируются на использование арттерапевтических приемов и методов в
процессе обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями. Л.С. Выготский в
своих трудах указывал на особую роль художественной деятельности как в развитии
психических функций, так и в активации творческих проявлений детей в разных
видах искусства (музыке, театре и др.) Полноценная система, включающая
упражнения, игры, текстовый и картинный материла должна обеспечивать не
пассивное восприятие и утомительные тренировки, а активное творческое участие
ребенка, т.е. необходим материал, который позволял бы решать
учебно-познавательные задачи, и был доступен для дошкольников. Безусловно, самой
интересной деятельностью для ребенка является игра. Именно поэтому целесообразно
использовать на занятиях различные варианты игр: обеспечивающие максимально
возможную двигательную активность ребенка (речевые – с мячом, с другими
предметами и двигательно-словесные); предполагающие манипулирование руками и
мыслительно-познавательную деятельность.

Таким образом, мы видим потенциальные возможности использования
игры-драматизации как средства, которое может повысить эффективность
коррекционно-педагогической работы по формированию глагольного словаря
дошкольников с ОНР. Игры-драматизации представляют собой намеренное произвольное
воспроизведение определенного сюжета в соответствии с заданным образцом –
сценарием игры. В играх-драматизациях ребенок-артист, самостоятельно создает
образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика,
пантомима), производит собственные действия исполнения роли. В игре-драматизации
ребенок исполняет какой-либо сюжет, сценарий которого заранее существует, но не
является жестким каноном, а служит канвой, в пределах которой развивается
импровизация. Импровизация может касаться не только текста, но и сценического
действия.

Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер
концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме
(сцена, занавес, декорации, костюмы и т.д.) или в форме массового сюжетного
зрелища, их называют театрализациями.

Виды драматизации: игры-имитации образов животных, людей, литературных
персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений;
постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации
с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки. Драматизации основываются
на действиях исполнителя, который может использовать и куклы.

В традиционной педагогике игры-драматизации относят к творческим, входящим в
структуру сюжетно-ролевой игры.

Для игр-драматизаций необходима атрибутика. Атрибутика (элементы костюмов,
маски, декорации) помогает детям погрузиться в сказочный мир, лучше
почувствовать своих героев, передать их характер. Она создает определенное
настроение, подготавливает маленьких артистов к восприятию и передаче изменений,
происходящих по ходу сюжета. Атрибутика не должна быть сложной, дети
изготавливают ее сами. Каждый персонаж имеет несколько масок, ведь в процессе
развертывания сюжета эмоциональное состояние героев неоднократно меняется
(страх, веселье, удивление, злость и т.д.) При создании маски важным оказывается
не портретное сходство ее с персонажем (насколько точно, например, нарисован
пятачок), а передача настроения героя и нашего отношения к нему.

Учитывая недостаточный уровень развития речи, а также сформированности
театральных умений дошкольников с ОНР, необходимо использовать подготовительные
упражнения, активизирующих речевую деятельность, воображение и творчество детей.
Эти упражнения призваны подготавливать детей к осознанию сущности театрального
спектакля, формировать умение играть любую роль; направлены на развитие
понимания значения слов, необходимых для проигрывания той или иной роли.
Упражнения, которые учат детей контролировать внимание, сосредоточиваться на том
объекте, который в данный момент важнее других (например, «Звуки природы»),
развивают умение на основе ассоциаций создавать образы.

Другие упражнения формируют умения: понимать и эмоционально выражать
различные состояния с помощью интонации, определять состояние человека по
схематическим рисункам, выражению лица сверстника или взрослого; находить
средства выразительности для адекватного выражения своего настроения с помощью
мимики; определять особенности внешнего проявления эмоциональных состояний по
различным позам и принимать позы в соответствии с настроением и характером
изображаемого героя ; определять особенности внешнего проявления эмоциональных
состояний с помощью жестов и пантомимических сценок, подбирать собственные
выразительные жесты и самостоятельно строить пантомимику.

Также можно использовать упражнения, представляющие собой вариант детского
аутотренинга и формирующие умения психологически настроиться на выполнение
предстоящего действия, быстро переключаться с одного действия на другое,
контролировать свою речь, мимику, позу, жесты.

В процессе обучения лучше использовать знакомые и любимые сказки, которые
богаты диалогами, динамикой реплик и предоставляют ребенку возможность
непосредственно ознакомиться с богатой языковой культурой русского народа.
Разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными
выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима,
движения).В начале фрагменты из сказок необходимо использовать как упражнения
(например, попроситься в теремок от лица мышки, лягушки, медведя), после чего
спросить, кто был более похож по голосу и манерам на данного персонажа. Далее
целесообразно усложнять задание: предложить разыграть диалог двух персонажей,
проговаривая текст и действуя за каждого. Таким образом, дети учатся словесному
перевоплощению, стремясь, чтобы характер, голос персонажа, манера поведения
легко узнавались всеми.

Основными задачами коррекционной работы по формированию глагольного словаря у
старших дошкольников с ОНР можно назвать следующие :

  1. Обогащение глагольного словаря (усвоение новых, ранее неизвестных
    слов-действий).
  2. Закрепление и уточнение глагольного словаря (многократное повторение для
    их запоминания, усвоение явлений многозначности, синонимии, антонимии).
  3. Активизация глагольного словаря (увеличение количества используемых в
    речи глаголов, значение которых точно понимается ребенком, включение
    глаголов в словосочетания, предложения).

В работе над каждой сказкой выделяются три этапа: подготовительный, основной
и заключительный. Следует отметить, что формирование глагольной лексики
осуществляется, как правило, на основных этапах работы. На подготовительном
этапе работы над сказкой решаются такие задачи, как настрой детей на новое
произведение, воспитание у них отзывчивости, доброжелательности и т.д. На
заключительном же этапе, как правило, осуществляется драматизация сказки с
использованием декораций, костюмов и т.д.

Работу с детьми на подготовительном и основном этапах удобно организовать в
форме подгрупповых и индивидуальных занятий. Подгрупповые занятия могут носить
комбинированный характер, т.е. быть направлены не только на расширение
глагольного словаря, но и на воспитание у детей внимания к содержательной
стороне слова, его семантике, уточнение значений глаголов, развитие
познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы. В ходе индивидуальных
занятий прорабатывается речевой материал, выясняются сложности в его
воспроизведении, также закрепляются полученные на подгрупповых занятиях навыки.

Выделяются 3 направления работы:

  1. Формирование семантических полей понятий и их расширение посредством
    ассоциативных связей между лексическими единицами: развитие умения детей
    подбирать антонимы, синонимы к глаголам; расширение глагольного словаря за
    счет усвоения значений многозначных глаголов.
  2. Работа над лексической сочетаемостью: формирование умения проводить
    семантический отбор и подбор лексических единиц в соответствии с контекстом
    высказывания; развитие навыка точного словоупотребления, выбор слова,
    адекватно обозначающего действие.
  3. Работа над осознанием и образованием смысловых оттенков глаголов:
    обучение умению различать и образовывать глаголы, смысловые оттенки которых
    зависят от приставок и суффиксов; развитие навыка точного употребления
    глаголов с оттенками значений в словосочетаниях и предложениях, конкретных
    речевых ситуациях.

В условиях дошкольного учреждения развитие речи пронизывает всю деятельность
ребенка, решаются задачи умственного развития, формирования познавательных
способностей. Расширение глагольной лексики в системе
коррекционно-педагогической работы осуществляется на занятиях по ознакомлению с
окружающим миром, с художественной литературой, обучению грамоте, на всех
остальных занятиях, а также в игровой и художественной деятельности, в
повседневной жизни. Однако работа над обогащением, уточнением, активизацией
глагольного словаря на специальных коррекционных занятиях является одной из
главных задач.

В последнее время необходимость использования арттерапевтических технологий в
специальном образовании признается все большим количеством специалистов данной
области. Использование разнообразных видов арттерапии предполагает развитие всех
основных каналов приема информации: аудиального, визуального, кинестетического.
А это в свою очередь оказывает положительное воздействие на развитие других
психических процессов: мышления, памяти, внимания. Коррекционно-развивающие
возможности игр-драматизаций известны давно, хотя используются далеко неполно и
лишь отдельными специалистами, например, психологами. Игры-драматизации,
обеспечивающие активность детей и поддерживающие их внимание, способствуют
сознательному усвоению учебного материала. Стабильная положительная динамика в
развитии количественных и качественных характеристик глагольного словаря у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР в нашем детском саду подтверждает
эффективность применения игр-драматизаций в системе коррекционно-педагогической
работы.

Планы первого и второго родительских собраний перед 1-м классом

  • Добрякова Надежда Владимировна, учитель начальных классов

№ п/п Название этапа собрания. № слайда. Примечание.
1 Вступление. 1 Заставка.

Заполнение анкет.

2 Наша школа. 2 Школа была открыта в 1967 году.

1991 г. —
статус специализированной школы с углублённым
изучением английского языка.

1996 г. — победитель городского конкурса «Школа
года — 1996»

1997 г. — «Школа России — 1997»

2001 г. — статус школа-лаборатория при Комитете по
образованию Санкт-Петербурга.

2003 г. — образовательный комплекс, расположенный
в двух зданиях.

Адреса и телефоны

3 — 5 О школе (сотрудничество с ВУЗами,
ППМСС уч-ся, компьютерные классы, медиа.. ит.д.)
6

+ памятка

Директор школы, часы приёма, телефон
7

+ памятка

Администрация школы, часы приёма,
телефон
4 Знакомство 8 — 10

+ памятка (телефоны учителя)

Рассказ учителя о себе:

— образование

— стаж работы

— квалификационная категория

— награды

5 Организация учебного процесса 11 — 15

+ памятка

-программа
16 -пятидневка

-рассаживание детей за
парты по мед. показаниям

-схема безопасного пути в школу

6

Особенности школьной жизни

17

+ памятка

Обеспечить ребёнку:

-школьную форму
(парадную и повседневную)

-сменную обувь

памятка -школьные принадлежности
18

+ памятка

-спортивную форму

7

Организационные вопросы

19 -оформление документов: (питание,
проездные билеты, льготы многодетным,
матерям-одиночкам и т.д.) питание — в мае.
— благодарность родителям


сотрудничество учителей и родителей

— избрание родит. комитета

— необходимое для класса

20 — 22 -традиции класса (праздники,
экскурсии, театр)
8 Окончание 23 Напутственные слова

Приложение 1 — презентация

Приложение 2 — памятка родителям

Приложение 3 — анкеты

План второго родительского собрания

(проводится в августе перед 1 классом)


№ п/п Название этапа собрания. № слайда. Примечание.
1 Вступление. 1 Заставка.

Заполнение анкет.

1 Благодарность родителям за помощь.

Отчёт
о проделанной работе

2 Наша школа. 2-3 Центр доп. образования:

— беспл. кружки

— платн. кружки

4 -психолого-педагогическая
медико-социальная служба сопровождения учащихся
3 Организация учебного процесса. 5-7 Организация учебного процесса:

-пятидневка

-минимальное д/з (или без)

-безотметочное обучение в 1 кл.

-расписание звонков

-адаптационный период (3-4 нед. по три урока)

-рассаживание детей за парты по мед.показаниям

-схема безопасного пути в школу

-порядок питания в столовой

4 Особенности школьной жизни. 8-10 Особенности школьной жизни:

-соблюдение
дисциплины

-выполнение заданий

Обеспечить ребёнку:

-школьную форму (парадную и повседневную);

-сменную обувь;

-спортивную форму;

-аккуратный внешний вид: причёска, наличие
пуговиц и исправных застёжек-молний, носовых
платков, расчёсок, полотенец (небольших);

-школьные принадлежности;

5 Организационные вопросы. 11 Проведение 1 сентября.

Солнышко из
ладошек (заранее приготовить)

— будем ли оставлять учебники в классе?


традиции класса (праздники, экскурсии, театр):

—определиться, какие праздники проводим;

—подарки именинникам (сами или совместно,
оговорить стоимость подарков);

—будем ли ездить на экскурсии, в театр и т.д.

-проездные билеты (фото + ученический билет
секретарю)

-необходимое для класса

6 Орг.окончание. 12 Напутственные слова.

Приложение 4 — презентация

Приложение 5 — памятка родителям

Приложение 6 — анкета

Развитие мелкой моторики младших школьников

  • Кондратенко Ольга Ивановна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе
  • Кривовица Ольга Николаевна, учитель начальных классов
  • Лихачева Светлана Викторовна, учитель-логопед
  • Фомина Оксана Ивановна, учитель физической культуры

Речевая функция является одной из важнейших
психических функций человека. Овладение
способностью к речевому общению создает
предпосылки для специфически человеческих
социальных контактов, благодаря которым
формируются и уточняются представления ребенка
об окружающей действительности,
совершенствуются формы ее отражения.

Речь является сложной функциональной системой,
в основе которой лежит использование знаковой
системы языка в процессе общения.
Фонетико-фонематическая сторона речи является
показателем общей культуры речи, соответствия
речи говорящего произносительным нормам.
Правильная речь является одной из важнейших
предпосылок дальнейшего полноценного развития
ребенка, процесса социальной адаптации. Среди
расстройств языка и речи у детей нарушения
звуковой ее стороны являются наиболее
распространенными.

Нарушения звукопроизношения отрицательно
влияют на формирование личности ребенка, могут
вызывать психические наслоения, специфические
особенности эмоционально-волевой сферы,
способствовать развитию отрицательных качеств
характера (застенчивости, нерешительности,
замкнутости, негативизма, чувства
неполноценности). Отсюда — необходимость
повышения эффективности
коррекционно-логопедической работы по
формирования звукопроизношения детей.

Поскольку учёные доказали, что с анатомической
точки зрения около трети всей площади
двигательной проекции коры головного мозга
занимает проекция кисти руки, расположенная
очень близко от речевой зоны, автору опыта
представляется возможным оптимизировать
логопедическое воздействие путём включение в
систему работы над звукопроизношением заданий
на развитие тонких координированных движений
рук. Именно величина проекции кисти руки и её
близость к моторной зоне дают основание
рассматривать кисть руки как «орган речи»,
такой же, как артикуляционный аппарат. М. М.
Кольцова пришла к заключению, что формирование
речевых областей совершается под влиянием
кинестетических импульсов от рук, а точнее от
пальцев. Если развитие движений пальцев отстает,
то задерживается и речевое развитие, хотя общая
моторика при этом может быть нормальной и даже
выше нормы.

Современная коррекционная педагогика и
научно-методическая литература предлагают
логопедам разнообразные методики, влияющие на
развитие артикуляционной и мелкой моторики у
дошкольников. Однако, при коррекции
звукопроизношения младших школьников работе по
развитию мелкой моторики не придается должного
значения. Так, пальчиковые игры включаются в
занятия как небольшой элемент, что-то вроде
физкультминутки.

Анализ результатов исследования мелкой
моторики позволил выявить характерные для
школьников с нарушениями речи особенности:
недоразвитие тонких координированных движений,
низкую способность регуляции мышечных усилий,
несформированность навыков контроля и коррекции
амплитуды движений, слабую переключаемость,
трудности координирования и соизмерения
одновременных движений, чрезмерно быструю
утомляемость, низкую работоспособность.

Основными формами лого-коррекционной работы в
зависимости от характера и степени выраженности
речевого нарушения были выбраны:

  • индивидуальные занятия с ребёнком, во время
    которых ребёнку передаётся способ деятельности
    с тем или иным материалом, в процессе которой
    возможно получение нового знания, с обязательной
    опорой на самостоятельную практическую
    деятельность ребёнка и получаемые им
    чувственные впечатления;
  • занятия с группой детей;
  • консультации родителей и учителей.

Для того чтобы у ребенка была положительная
динамика, чтобы к следующему занятию он не терял
навыки, приобретенные на предыдущем автор опыта
учла следующие факторы: для детей младшего
школьного возраста наиболее значимыми
субъектами являются их родители, поэтому участие
родителей создаст благоприятную среду для
успешной работы логопеда и ребенка. Это участие
будет более эффективным, если оно станет
осознанным и долгосрочным. Автор опыта
предлагает целенаправленно формировать позицию
«активного родителя». Присутствие родителей на
индивидуальных и групповых занятиях —
обязательное условие в работе. Это позволяет
учителю-логопеду обучить их способам и приемам
работы над речью, и моторикой, дисциплинирует
родителей и детей при выполнении домашних
заданий. Домашние задания даются обязательно, их
выполнение строго требуется и контролируется.
Каждый ребенок имеет тетрадь для занятий.
Практика логопедической работы показывает, что
успех формирования правильной речи у детей с ее
нарушениями во многом зависит от того, насколько
продуктивно осуществляется процесс закрепления
речевых навыков и умений, полученных на
логопедических занятиях. Особое значение
родителей в исправлении речевой патологии
заключается в том, что, используя предложенный
материал, они получают возможность закрепления
речевых и моторных умений и навыков в свободном
общении: во время игр, прогулок, походов в магазин
и т. п., то есть в повседневной жизни.
Эффективность преодоления дефектов речи зависит
не только от системы коррекционных занятий, но и
от осознанного участия семьи в воспитании
ребенка.

Этапы и содержание логопедической работы
по устранению нарушений звуковой стороны речи у
младших школьников.

Основной целью логопедического воздействия
при нарушениях звукопроизношения является
формирование умений и навыков правильного
воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно
воспроизводить звуки речи (фонемы), ребенок
должен уметь: узнавать звуки речи и не смешивать
их в восприятии (т. е. отличать один звук от
другого по акустическим признакам); отличать
нормированное произнесение звука от
ненормированного; осуществлять слуховой
контроль за собственным произнесением и
оценивать качество воспроизводимых в
собственной речи звуков; принимать необходимые
артикуляторные позиции, обеспечивающие
нормированный акустический эффект звука;
варьировать артикуляционные уклады звуков в
зависимости от их сочетаемости с другими звуками
в потоке речи; безошибочно использовать звук во
всех видах речи. Логопедическое воздействие
осуществляется поэтапно, при этом на каждом из
этапов решается определенная педагогическая
задача, подчиненная общей цели логопедического
воздействия. С целью повышения эффективности
работы по формированию правильного
звукопроизношения предлагаем сочетать
упражнения, традиционно используемые на каждом
из этапов работы, с упражнениями на развитие
мелкой моторики.

1. Подготовительный этап.

Основная цель его — включить ребенка в
целенаправленный логопедический процесс. Для
этого необходимо решить ряд общепедагогических
и специальных логопедических задач. Одной из
важных общепедагогических задач является
формирование установки на занятия: педагог
должен установить с ребенком доверительные
отношения, расположить его к себе, адаптировать к
обстановке кабинета, вызвать у него интерес к
занятиям и желание в них включиться. У детей
нередко наблюдается скованность,
стеснительность, замкнутость, а иногда и боязнь
встреч с незнакомыми сверстниками и взрослыми.
Важной является задача формирования производных
форм деятельности и осознанного отношения к
занятиям. Ребенок должен усвоить правила
поведения на занятиях, научиться выполнять
инструкции педагога, активно включаться в
общение. Решению этих задач может способствовать
активное включение в практику рисуночных
методик. Рисуночные методики можно использовать
с разными целями:

  • для установления контакта с ребенком;
  • пробуждения интереса к себе, к взаимодействию;
  • сплочения группы детей, участвующих в занятиях;
  • изучения динамики коррекционного процесса и
    т.д.

Рисуночные методики могут быть элементом
занятия. Одним из главных преимуществ
использования рисуночных методик в работе
логопеда становится возможность приблизить
развивающую среду к ситуации стихийного
формирования речи — когда ребенок говорит, чтобы
выразить себя, найти контакт, изучить что-то, т.е.
когда речь ребенка встроена в его общее развитие
и жизнь. Навыки и знания, полученные в ходе
спонтанного формирования, имеют более широкий
спектр применения, быстрее автоматизируются, но
остаются открытыми для анализа и рефлексии.

Оптимальным путем освоения рисуночных методик
в практике представляется изучение базовых
рисуночных упражнений. Их можно модифицировать
относительно разных целей работы логопеда.
Например, рисуночное упражнение «Свободный
полет» (закорючки).

Это упражнение упоминается в работах многих
западных и отечественных психологов (Е.Е.
Кравцова, К. Виттакер). Оно позволяет установить
контакт с замкнутым ребенком, постепенно
разговорить его, включить механизмы
использования речи.

Логопед просит ребенка нарисовать на чистом
листе бумаги любую линию, и затем дорисовывает ее
до чего-нибудь осмысленного. Потом логопед
предлагает ребенку рисовать друг другу разные
закорючки и без слов продолжать их, а затем
описывать рисунки друг друга. Важно использовать
два карандаша разного цвета, чтобы видеть
исходную линию и то, что дорисовывает партнер по
игре. Условия можно варьировать.

К специальным логопедическим задачам
подготовительного этапа относятся: умение
опознавать (узнавать) и различать фонемы и
формирование артикуляторных (речедвигательных)
умений и навыков. Выработать движения органов
артикуляционного аппарата помогает
артикуляционная гимнастика. Упражнения для
артикуляционной гимнастики подбираются
целенаправленно. Работа ведется над отдельными
собственно речевыми движениями, которые не
сформировались у ребенка в процессе речевого
развития. На данном этапе работы автор опыта
предлагает проводить сопряжённую гимнастику,
объединяющую традиционные артикуляционные
упражнения и моторный пальцевый тренинг. Эти
упражнения помимо формирования артикуляторных
движений и навыков способствуют энергетическому
обеспечению деятельности мозга, нормализации
тонуса мышц, развитию подкорковых структур.
Комплексы гимнастики разработаны на основе
методических рекомендаций А.В. Семенович и А.Л
Сиротюк.

2. Этап формирования первичных
произносительных умений и навыков.

Цель данного этапа заключается в том, чтобы
сформировать у ребенка первоначальные умения
правильного произнесения звука на специально
подобранном речевом материале. Конкретными
задачами являются: постановка звуков,
формирование навыков правильного их
использования в речи (автоматизация умений), а
также умений отбирать звуки, не смешивая их между
собой (дифференцировать). Постановка звука
достигается применением технических приемов,
подробно описанных в специальной литературе.
Традиционно выделяются три способа: по
подражанию (имитативный), с механической помощью
и смешанный.

Для работы на уровне произношения
изолированного звука, звукосочетания автор
опыта предлагает использовать прием
рисования вальдорфских форм. Рисовать
можно ручкой, фломастером на листе бумаги,
пальчиком на ладони другой руки. Например:
произносим звук громче — спираль
раскручивается, звук тише — закручивается, звук
от громкого к тихому, спираль переходит из
раскрутившейся в закрутившуюся.

С точки зрения высшей нервной деятельности,
автоматизация звука есть введение вновь
созданной и закрепленной относительно простой
связи — речевого звука — в более сложные
последовательные речевые структуры — в слова и
фразы. Работу на этом этапе можно рассматривать
как затормаживание старых неправильных
динамических стереотипов и выработку новых. Для
оптимизации процесса задания по автоматизации
правильно сформированных у детей звуков речи в
словах, предложениях, самостоятельной речи
сочетались с пальчиковыми играми и упражнениями.
Использовались следующие виды заданий (речевой
материал подбирался с учётом фонетического
дефекта, по устранению которого проводилась
работа) : игра «Волшебный мешочек» (определить
на ощупь и назвать, какие предметы находятся в
мешке или найти одинаковые предметы в разных
мешочках); пальчиковые игры с палочками; элементы
Пальчиковой азбуки и др.

С учётом характера речевого нарушения, в ряде
случаев проводилась работа по разграничению
поставленного звука с другими звуками, т. е. по
дифференциации. В основе этого процесса лежит
дифференцировочное торможение. При работе над
дифференциацией звуков одновременно
подключаются не более пары звуков, если для
работы необходимо большое количество звуков
одной артикуляторной группы, их все равно
объединяют попарно. Работа по дифференциации
заключалась в тренировочных упражнениях с
использованием заданий и игр, развивающих мелкую
моторику: контуров и вкладышей, шнуровок и др.

3. Этап формирования коммуникативных умений и
навыков.

Цель его — сформировать у ребенка умение и
навык безошибочного употребления звуков речи во
всех ситуациях общения. Для достижения цели на
занятиях широко применялись тексты, а не
отдельные слова, использовались различные формы
и виды речи, творческие упражнения (например,
«Теневой театр» или «Театр поз»: с помощью
разнообразных пальчиковых поз и серий движений
обыгрывается сюжет рассказа, сказки.

Как показала практика, реализация данной
методики коррекционной работы с младшими
школьниками, а именно, одновременная работа над
исправлением звукопроизношения и развитием
мелкой моторики, повышает результативность и
сокращает сроки коррекции звукопроизношения.

Отношения между понятиями. 4-й класс

  • Казакова Альбина Викторовна, учитель информатики

Цели:

  • образовательная – повторить и закрепить основную идею темы, заключающуюся в том, что понятия всегда находятся в определённых отношениях между собой;
  • развивающая – отработка практических навыков и умений при работе с текстовыми, графическими и числовыми объектами, развитие познавательных интересов обучающихся, интеллектуальных и творческих способностей;
  • воспитательная – воспитание ответственного отношения к изучаемому материалу, программному обеспечению и компьютерной технике, воспитание организованности и самостоятельности.

Тип урока: комбинированный.

Методы урока: словесные и практические методы обучения.

Структура урока: мотивация — актуализация опорных знаний — восприятие, осмысление, закрепление — проверка усвоения — анализ и самоанализ.

Оборудование и дидактические материалы: мультимедиапроектор, компьютер, flipchart, интерактивная доска, ПО (ОС: Windows 7; приложение Activ Software).

План урока:

  1. Организационный момент.
  2. Установление связи с ранее изученным материалом.
  3. Физкультминутка.
  4. Объяснение нового материала.
  5. Закрепление.
  6. Итоги урока.
  7. Домашнее задание.

Ход урока

I. Организационный момент.

Приветствие учащихся. Проверка посещаемости (Дежурные сдайте список отсутствующих).

II. Установление связи с ранее изученным материалом.

Ребята, тема урока сегодня «Отношения между понятиями», поэтому нам надо вспомнить, что такое понятие, что составляет содержание понятия, какие действия можно совершать с понятиями.

  • Дайте определение понятия. (Понятие – форма мышления.)
  • Какие два мира вы знаете? (Реальный и виртуальный)
  • К какому миру относятся понятия? (К виртуальному)
  • Что составляет содержание понятия? (Содержание понятия – это перечень существенных свойств объекта.)

Ребята, на экране вы видите формулировку понятия об объекте реального мира. Назовите понятие и какой объект оно характеризует. (Бабочка)

  • А какие действия можно совершать с понятиями? (Деление и обобщение)

Дайте определение действию деление понятий. (Деление понятия – это мысленное действие: перечисление видовых понятий, которые входят в родовое понятие.)

  • Разделите родовое понятие «устройство компьютера» на видовые. (Клавиатура, мышь, системный блок, монитор, принтер, колонки, микрофон)
  • Дайте определение действию обобщение понятий. (Обобщение понятий – мысленное действие, смысл которого в объединении нескольких видовых понятий в одном родовом понятии.)

  • Запишите какие видовые понятия можно объединить в родовом понятии «компьютерный символ»? (буква, цифра, знак препинания, знак арифметического действия, специальный символ)

III. Физкультминутка.

Тик-так, тик-так – все часы идут вот так: Тик-так.
Смотри скорей который час:
Тик-так, тик-так, тик-так. Налево – раз, направо – раз,
Мы тоже можем так.
Тик-так, тик-так.

IV. Объяснение нового материала.

Понятия всегда находятся в определённых отношениях между собой, которые можно выразить с помощью схем и диаграмм. Отношения между видовыми понятиями – это симметричные отношения.

Откройте тетрадь после задания №9 (стр. 52). Нарисуйте схему в своей тетради. Например: отношения между понятиями «принтер» и «монитор», рассмотренными в предыдущих заданиях симметричные.

Отношения между родовым и видовым понятиями – это несимметричные отношения.

Нарисуйте схему в своей тетради. Например: отношения между понятиями «компьютерный символ» и «специальный символ», рассмотренными в предыдущих заданиях несимметричные.

А теперь каждая пара должна придумать одно симметричное отношение. Кто готов поднимает руку. (Выходят к доске парами.) Пока звучит музыка, пишут на интерактивной доске. Достаточно. А теперь приведите примеры несимметричных отношений. (Выходят к доске парами.) Пока звучит музыка, пишут на интерактивной доске.

Отношения между понятиями можно выразить с помощью диаграмм Эйлера-Венна. Откройте учебник на странице 66, Асет прочти, пожалуйста, последний абзац параграфа.

Открыли рабочие тетради. Выполняем задание 5 к §8 (в рабочих тетрадях и у доски). (Ученик читает задание.) Какое понятие является родовым? Родовое понятие – понятие большего объема («носитель информации»). Понятия «бумага» и «камень» – видовые понятия. Рассмотрим ещё один пример: подберите к понятию «глаза» видовое и родовое понятия. (Видовое: «нос», «ухо», «язык», «рот», «кожа»; родовое: «орган чувств»)

V. Закрепление.

Выполняем задание 8 к §8 в рабочей тетради.

VI. Рефлексия.

  • Сегодня я узнал(а), что понятия всегда находятся в отношениях между собой.
  • Сегодня я узнал(а), что отношения между понятиями бывают симметричными и несимметричными.
  • Сегодня я узнал(а), что отношения можно выразить схемой или диаграммой Эйлера-Венна.
  • Я никогда не думал(а), что понятие – это объект виртуального мира, мира наших мыслей.
  • В своей работе я научилась(лся) показывать отношения между понятиями с помощью диаграмм Эйлера-Венна.

VII. Домашнее задание.

§8, РТ §8.

Библиографический список:

  1. Матвеева Н.В. Информатика и ИКТ. 4 класс: методическое пособие / Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова и др. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
  2. Материалы с сайта www.vikipedia.ru
  3. Материалы с сайта wpapers.ru/wallpapers/Plants/Flowers/5199/1400-1050.html
  4. Материалы с сайта images.yandex.kz/
  5. Материалы с сайта www.mota.ru/wallpapers/

Самоанализ урока – Приложение.

Внеклассная работа 23 февраля – День защитника Отечества

  • Романчева Виктория Викторовна, учитель начальных классов

Цель: создать атмосферу праздника в
игре-соревновании.

Задачи.

  1. Познакомить детей с родами войск.
  2. Развитие памяти, внимания, организованности,
    самостоятельности, умений согласовывать
    интересы в процессе преодоления определенных,
    соответствующих возрастным особенностям,
    трудностей.
  3. Формирование коллектива, исключение
    разобщенности мальчиков и девочек.

Подготовка к классному часу.

  1. Изготовление сувениров для пап, дедушек на
    уроках труда.
  2. Разучивание стихов, загадок для участников игры
    на военную тему.
  3. Оформление класса (на стенде приколоты,
    вырезанные из цветной бумаги облака и
    изготовленные своими руками планеры из белой
    бумаги, подготовка мест для соревнующихся команд
    мальчиков, для жюри (приглашенные папы, дедушки),
    для зрителей (девочки).
  4. Девочки готовят поздравления мальчикам.
    Оформленные поздравления помещаются на закрытой
    доске.
  5. Подготовка отличительных знаков командам,
    музыкального сопровождения (марш, песня
    “Граница”, в исполнении Л. Агутина или др.),
    цветные мелки, и др. реквизит.

Ход праздника

Мальчики выстраиваются в коридоре по росту,
зрители и жюри занимают свои места.

Учитель: В России 23 февраля отмечается
праздник День защитника Отечества.

В этот день поздравляют военнослужащих,
ветеранов, воинов, дедушек, пап, мальчиков, всех
мужчин. Этот день отмечают во всех родах войск: сухопутных
(пехота), морских (моряки), воздушных (летчики).
Наши
воины защищают просторы Родины на земле, и в море,
и в воздухе.

Защитники Отечества должны уметь все делать,
быть организованными. Все ли наши будущие воины
готовы к испытаниям, которые могут им
встретиться? Это мы сегодня и посмотрим.

Под звуки марша и аплодисменты зрителей,
мальчики входят в зал, маршируют на месте, расчет
на 1-2-й, деление группы мальчиков путем простого
расчета на две команды. Команды договариваются о
названии и выбирают капитана, получают на рукав
отличительные знаки и занимают в зале места.
Учитель знакомит всех с членами жюри, объясняет
систему оценки (жюри будут показывать карточки с
цифрами).

Учитель: Ни для кого не секрет, что солдат
должен уметь быстро одеваться и приводить себя в
порядок. Эти умения мы и проверим. (Муз.
сопровождение — песня “Граница” в исполнении Л.
Агутина.)

1 конкурс: Участники команд снимают и вешают
на спинку стула китель, снимают носки и обувь с
обеих ног и выкладывают вперемешку на середине
класса. По команде необходимо быстро найти свои
вещи, одеться, застегнуть все пуговицы на кителе.
Выигрывает команда, в которой участники сделали
это быстрее.

2 конкурс: У солдата должна быть очень хорошая
память. Каждому подразделению необходимо
запомнить как можно больше слов из тех, которые
передадут вам связистки. Две девочки по очереди
зачитывают командам слова. Листы передаются в
штаб (жюри), а команды, по очереди, совместно
вспоминают и называют слова, которые были
прочитаны. Жюри отмечает, все ли слова назвали?

1 команде: танк, море, нарушитель, залп,
окружение, медаль, капитан, пистолет, мина,
победа.

2 команде: корабль, овраг, защитник, выстрел,
атака, награда, командир, автомат, бомба, салют.

3 конкурс: Каждое подразделение получило
секретное сообщение. Передача секретного
сообщения “по цепочке”. Капитаны команд
остаются, остальные выходят в коридор.

Учитель зачитывает текст сообщения сначала
одному капитану, потом второму капитану — другой
текст. Капитаны прослушивают тексты сообщений,
отвечают на вопросы по своему тексту для более
полного осознания услышанного (см. подчеркнутые
слова), а затем пересказывают каждый свой текст
вошедшим в класс вторым членам своей команды,
вторые пересказывают третьим, третьи четвертым и
т.д. (достаточно 3-4 человек от каждого
подразделения). Жюри прослушивают рассказы
последних игроков и сравнивают его с исходными
текстами сообщений. (Тексты могут быть другие,
более подходящие по теме)

1 команде: Друзья.

Алеша принес щенка домой. Щенку дали кличку Бим.
Бим ел молоко, суп и хлеб. Скоро он стал
большой собакой. Часто друзья играют в парке.
Алеша мечтает подготовить собаку и служить с ней
на границе.

2 команде: Помощь.

Это было зимой. Мальчики пошли на пруд.
Ваня надел коньки и побежал на лед. А там прорубь.
Ваня упал в воду. На помощь пришли
товарищи. Они вытащили Ваню из воды и отвели
домой.

4 конкурс: Поступило сообщение, что на
территорию каждого подразделения проник
диверсант. Известен путь его следования. В
течении 20 секунд девочки показывают одному из
игроков от каждой команды планы маршрутов
диверсантов. Эти два участника должны запомнить
направление и форму линий, положение окружающих
предметов (каждый своего плана) и воспроизвести
их на доске или на листах бумаги.

5 конкурс: От команды вызывается по одному
участнику. Каждый участник рисует на доске
портрет своего диверсанта в таком порядке: окружность
головы, нос, уши, глаза, волосы, рот
. Затем
участники меняются местами, стараются запомнить
портрет диверсанта и, после того, как им будут
завязаны глаза, необходимо обезвредить
диверсанта, т. е. стереть с доски, в следующем
порядке: волосы, рот, левое ухо, нос, правое ухо,
правый глаз, левый глаз
.

6 конкурс: Сложить пословицы. Каждой команде
даются полоски двух цветов со словами из двух
пословиц. Их и нужно сложить, прочитать классу и
членам жюри.

1 команде 2 команде
Слова синего и красного цвета Слова желтого и зеленого цвета
В результате должны
получиться такие пословицы:
1) Умелый боец везде молодец. 1) Офицер в доблести пример.
2) Военному делу учиться всегда
пригодиться.
2) Маскировка – это хитрость и
сноровка.

И последнее испытание 7 конкурс: Хорошие
бойцы умеют хорошо замаскироваться.
Предлагается двум участникам команд
замаскироваться под старушек, т. е. надеть на себя
юбку и косынку, глядя в зеркало, пройтись и
сказать: “Ах, какая я красивая!”, чтобы все
поверили.

После каждого конкурса слово предоставлялось
членам жюри, которые показывали и записывали
баллы каждой команде. В конце классного часа жюри
подводят итоги, объявляют команду-победителя.
Дополнительно могут быть использованы загадки
(девочки загадывают мальчикам):

К. Ваншенкин. Матрос.

На ремне сверкает пряжка
И блестит издалека
Полосатая рубашка
Называется тельняшка
А матросская фуражка
Не имеет козырька.
Называется фуражка…
Бескозырка моряка!

Под водой железный кит,
Днем и ночью он не спит.
Днем и ночью под водой
Охраняет твой покой. (Подводная лодка)

Ночью, в полдень, на рассвете
Службу он несет в секрете,
На тропе, на берегу,
Преграждая путь врагу. (Пограничник)

Без разгона
ввысь взлетает,
Стрекозу напоминает,
Отправляется в полет
Наш российский… (Вертолет)

Далее следует поздравление пап с вручением
сувениров, сделанных своими руками.

Девочка читает поздравление:

Дорогие мужчины!
Поздравляем Вас с Днем Защитников Родины!
Мы с праздником вас
Поздравляем солдатским,
Но видеть всегда вас хотим
Только в штатском!
А, если уж в форме, то только
В спортивной — для бега,
Футбола и жизни активной!

Девочки по очереди подходят к доске (закрытая
часть ее уже открывается), берут свое
поздравление, зачитывают и вручают мальчикам
открытки и подарки.

После этого команды выстраиваются по росту и
под дружные аплодисменты, и марш выходят из
класса.

Далее идет уборка класса.

Наглядные модели в формировании эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста

  • Боровая Елена Васильевна, воспитатель

Хорошо развитая речь ребенка дошкольного возраста является важным условием успешного обучения в школе. Одной из главных задач обучения детей с речевыми нарушениями является практическое усвоение лексических средств языка. Эмоциональная лексика является частью лексикона и способствует более точному осознанию и описанию настроений, чувств, переживаний человека, лучшей оценке происходящих событий, а также решению коммуникативных задач (Н.Д. Арутюнова, Ч.А. Измайлов, Д.М. Шмелев).

В научной литературе неоднократно исследовалась проблема развития лексической системы у детей с речевой патологией (В.П. Глухов, Н.С. Жукова, И.Ю. Кондратенко, Р.И. Лалаева, Л.В. Лопатина, Е.М. Мастюкова, Н.В. Серебрякова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). В исследованиях выделены особенности развития лексики детей данной категории. Разработаны методические рекомендации, способствующие формированию лексики у детей с нарушениями речи.

В монографии И.Ю. Кондратенко[7] представлены основные направления и методика логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста.

В последние годы внимание ученых привлекает проблема использования наглядных моделей в коррекционно-развивающем обучении детей с речевыми нарушениями (В.М. Акименко, И.Ю. Кондратенко). Ученые утверждают, что использование моделей позволяет повысить качество обучения и воспитания детей с речевой патологией. Научные исследования подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста (Л.А. Венгер, Л.М. Фридман и др.).

Актуальность нашей работы обусловлена необходимостью поиска эффективных путей формирования эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи.

На основе анализа изученной литературы была определена цель нашей работы.

Цель: Разработать систему игр и занятий с использованием наглядных моделей, способствующих формированию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Задачи:

  • Обогащение знаний детей об эмоциях и их внешних проявлениях.
  • Формирование эмоциональной лексики при условии использования наглядных моделей.

Для реализации поставленных задач использовали наглядные модели: пиктограммы, предметные и сюжетные картинки, фотографии, схемы, цветные символы. В разработке цветных символов опирались на исследования Ч.А. Измайлова (радость – синяя цветовая гамма, грусть – зеленая, гнев – красная, испуг – оранжевая, удивление – бирюзовая). Наглядный материал был взят нами как основополагающий в работе, которая проводилась не только на занятиях, но и выступала в форме различных игр, упражнений. Работа проводилась в два этапа.

I этап был направлен на обогащение знаний детей об эмоциях и их внешних проявлениях.

Для достижения цели были использованы материалы работ Р.И. Калининой[8], В.М. Минаевой[11], Ч.А. Измайлова[6]. Изучались и уточнялись следующие эмоциональные состояния: радость, удивление, страх, грусть, злость, которые понятны детям старшего дошкольного возраста, а также могут быть представлены различными моделями. Последовательность ознакомления соответствовала постепенному усложнению эмоций по распознаванию в мимике и частоте проявлений у человека. Содержание работы реализовалось на занятиях цикла «Эмоции. Какие они?» и в других видах детских деятельностей.

Цикл занятий «Эмоции. Какие они?»

Темы занятий: «Радость», «Удивление», «Страх», «Грусть», «Злость».

Цель. Обогатить знания детей об эмоциональных состояниях людей посредством использования наглядных моделей.

Наглядные модели: сюжетные картины, соответствующие теме занятия <Рисунок 1>; пиктограммы эмоций <Рисунок 2>; картинки с разной степенью недорисованности <Рисунок 3>.

Форма проведения. Фронтальное занятие продолжительностью 25-30 мин.

Структура занятия.

Часть 1. Рассматривание сюжетной картины в соответствии с темой занятия.

Беседа по вопросам:

  • Какое настроение у героя этой картины? Почему?
  • Когда у тебя бывает радостное (грустное и т.д.) настроение?
  • Какое при этом бывает лицо?

Часть 2. Демонстрация пиктограммы с изображением соответствующей эмоции. Выделение признаков эмоциональных состояний (Приложение 1).

Часть 3. Выполнение задания. На картинке с недорисованной эмоцией детям предлагают нарисовать лицо герою так, чтобы можно было догадаться какое у него настроение.

В работе по обогащению знаний детей об эмоциях использовали дидактических игры:

Игра «Мимический диктант». Перед ребенком выкладывали эмоциональный ряд (фото, пиктограммы и др.) и предлагали сделать такое же лицо, принять аналогичную позу

Игра «Конструирование эмоций» Детям предлагают пиктограммы различных эмоций, взрослый читает сказку, рассказ и дети выкладывают эмоциональный ряд главного героя в соответствии с развитием сюжета произведения.

Игра-лото «Зоопарк настроений». У детей карточки, на которых изображены животные в различных эмоциональных состояниях <Рисунки 4, 5>. Ведущий демонстрирует пиктограмму какой-либо эмоции, дети находят на своей карточке животное с заданной эмоцией, называют его эмоциональное состояние и закрывают изображение фишкой.

Игра «Придумай причину».Ведущий показывает картинку, дети называют эмоциональное состояние животного или человека и пытаются объяснить, почему оно может возникнуть (кот рассердился, потому что его разбудили) <Рисунки 4– 7>

Игра «Кубик». Взрослый или ребенок бросает кубик, на каждой грани которого изображен лицо, выражающее какое-либо эмоциональное состояние. Дети изображают соответствующую эмоцию. Тот, кто удачнее всех выполнит задание, бросает кубик.

Игра «Собери картинку». Детям предлагают разрозненные половинки схематично изображенных эмоций. Задание: собрать картинку так, чтобы было понятно какая эмоция на ней изображена.

Игра «Разноцветные эмоции». Детям предлагают фото эмоциональных состояний и набор цветных квадратов. Задание: рядом с фото положить соответствующий цветной сигнал <Рисунок 8>.

Ознакомление с эмоциями происходило и через восприятие классической и популярной музыки. В работе использовали музыкальные пьесы:

  • С. Рахманинов «Полька» (радость)
  • П.И. Чайковский «Новая кукла» (радость)
  • М. Глинка «Руслан и Людмила», увертюра (удивление)
  • Д. Кабалевский «Петя и волк» (страх)
  • Л. Бетховен «К Элизе» (печаль)
  • С. Майкапара «Раздумье» (печаль)
  • Л. Бетховен «Сюита до-минор» (гнев)

Вопросы: Какое настроение передает музыка? Какая музыка?

Задания: Из набора цветных карточек выбрать ту, которая соответствует настроению ребенка после прослушивания мелодии. Из набора пиктограмм выбрать ту, которая соответствует настроению музыки.

В нашей практике удачным приемом было прослушивание звуковых эмоциональных записей (смех, плач, крик, голоса с оттенками тревоги, страха, радости, грусти и других эмоций). Для наглядности использовали картинки, фото, схемы и др.

Вышеназванные приемы с активным использованием моделей способствовали формированию знаний детей об эмоциях и их внешних проявлениях, а также помогли в развитии умения соотносить эмоции с конкретными ситуациями. Это определило готовность детей к правильному усвоению лексики на следующем этапе нашей работы

Цель II этапа состояла в формировании эмоциональной лексики, включающей в свой состав три группы слов (слова, называющие чувства; слова – оценки; слова, передающие эмоциональное отношение путем морфологических преобразований) с активным применением наглядных моделей.

Для достижения поставленной цели были использованы методические приемы, разработанные В.П. Глуховым[4], Т.А. Ткаченко[12], И.Ю. Кондратенко[7]. Содержание работы включалось в занятия по развитию речи, выступало в форме дидактических игр, упражнений, игровых моментов.

Работа по обогащению словарного запаса детей словами, называющими чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом, проводилась с использованием следующих моделей:

  • трехтональные полоски (изменение насыщенности цвета в соответствии с оттенками эмоционального состояния) <Рисунок 9>;
  • квадраты с разной степенью окрашенности (на одном закрашен небольшой сегмент, на втором половина квадрата, третий закрашен полностью) <Рисунок 10>;
  • цветные карточки, полоски;
  • пиктограммы, картинки, фотографии.

Игры с использованием трехтональных полосок

Цель. Учить образовывать степени сравнения качественных имен прилагательных.

Ход игры. Детям демонстрируют пиктограмму с изображением эмоции радости и трехтональную полоску (синий, голубой, светло-голубой цвет). Дети определяют эмоциональное состояние на пиктограмме. Педагог обращает внимание детей на постепенное насыщение цвета на полоске и объясняет, что таким же образом может происходить изменение эмоционального состояния (радостный – ещё радостнее – самый радостный). Аналогичная работа проводится с различными эмоциональными состояниями.

Игры с использованием квадратов с разной степенью окрашенности.

1. Цель. Учить образовывать степени сравнения качественных имен прилагательных.

Ход игры: а). Педагог демонстрирует пиктограмму с изображением грусти и квадраты с разной степенью окрашенности в зеленый цвет. Дети определяют, какое эмоциональное состояние выражает пиктограмма. Педагог обращает внимание детей на увеличение цветового сегмента и объясняет, что таким же образом может происходить изменение эмоционального состояния (грустный – ещё грустнее – самый грустный).

б). Детям демонстрируют картинку с изображением веселых животных и квадраты с разной степенью окрашенности в синий цвет, предлагают составить словосочетание или предложение (радостный зайчик, а ежик еще радостнее, а лягушка самая радостная).

2. Цель. Учить составлять короткие рассказы с прилагательными, называющими различные эмоции.

Ход игры. Педагог демонстрирует картинку с изображение мальчиков с нарастанием эмоции и квадраты с разной степенью окрашенности в синий цвет. Предлагает детям составить рассказ о мальчиках, например: Однажды мальчики пошли в лес за грибами. Вдруг Ваня нашел сыроежку и был очень веселым, Саша увидел две волнушки и был еще веселее, а Петя нашел семейку маслят и был самым веселым.

Игры с цветными полосками.

Цель. Обогащать словарь детей синонимами.

а) «Скажи по-другому». Педагог демонстрирует пиктограмму, дети выкладывают цветные полоски в том количестве, сколько названо слов-синонимов к данной эмоции.

б) «Я начну, а ты продолжи». Педагог показывает картинку «Грустный котенок», произносит предложение, выделяя в нем слово, а ребенок подбирает к этому слову синонимы и выкладывает цветные полоски. Например: грустный котенок сидит на дорожке, грустный…(печальный, унылый, невеселый).

в) «Замени слово». Педагог демонстрирует картинки с удивленными детьми, произносит предложение, а дети заменяют повторяющееся слово синонимом, например: удивленные мальчики и удивленные девочки бегали вокруг новогодней ёлки (изумленные).

Составление рассказов по модельному ряду

Цель. Употребление в речи синонимов.

Детям предлагали придумать историю с опорой на модельный ряд «Находчивый цыпленок» <Рисунок 11>. В случае затруднения использовали рассказ с паузами в тех местах, где необходимо подобрать синонимы. Летним утром вылупился из яйца цыпленок. Он увидел яркое солнышко, высокую траву. Цыпленок очень удивился…(изумился, поразился). Вдруг туча закрыла солнышко и закапал дождик. Цыпленок сделал из скорлупки зонтик и грустный…(печальный, унылый) пошел под дождем.

Игра «Расшифруй письмо».

Цель. Обогащать словарь детей антонимами. Каждому ребенку «почтальон» вручал письмо, в котором две пиктограммы эмоциональных состояний: грусть, радость. Дети рассказывали, о чем они «прочитали» в письме, т.е. составляли творческий рассказ с опорой на пиктограммы.

В работе по формированию эмоциональной лексики, состоящей из слов-оценок, квалифицирующих предмет, явление лексически с положительной или отрицательной стороны использовали модели:

  • бумажные полоски темного тона: коричневого, серого, черного, которые служат для выражения отрицательного значения;
  • полоски светлого тона – желтого, розового – соответствуют положительному значению слов;
  • пиктограммы (веселое лицо служит опорой для выражения положительного качества предмета, грустное – отрицательного).

Данные модели использовались в упражнениях:

  1. Добавление слов в словосочетание. Использовали слова хороший, плохой, приятный, вкусный, интересный, скучный, глупый, радостный, печальный и др.
  2. Составление словосочетаний с синонимами (хорошее настроение – прекрасное настроение; скучный рассказ – невеселый рассказ и т.п.).
  3. Составление словосочетаний с антонимами (печальный зайчик – веселый зайчик).
  4. Составление предложений с заданным словом. Хорошее: У мальчика хорошее настроение. Вкусный: Мама испекла вкусный пирог.
  5. Дополнить предложение словом с противоположным значением: Карабас Барабас злой, а Мальвина добрая.

В работе по формированию лексики, состоящей из слов, передающих эмоциональное отношение путем морфологических преобразований, наряду с описанными выше моделями использовали и другие наглядные модели:

  • треугольники (маленький, средний, большой), которые служат опорой для образования форм субъективной оценки предмета;
  • трехтональные полоски, служащие основой для работы со словами, в которых с помощью определенных суффиксов изменяется значение слова;
  • иллюстративный материал из сказок, рассказов.

В работе применяли следующие виды заданий:

1. Образование слов.

  • Образование имен существительных и прилагательных со значением увеличительности. Демонстрировали детям большой и маленький треугольники и произносили слова гора ‑ горища, указывая на треугольник соответствующего размера. Дети с опорой на модели самостоятельно образовывали слова: волк – волчище, злой – злющий и т.п. Аналогичная работа проводится с трехтональными полосками.
  • Образование имен существительных и прилагательных с ласкательным значением «Скажи ласково»: добрый – добренький, книга – книжечка. (Модели: треугольники или трехтональные полоски).
  • Образование превосходной степени прилагательных: умный ‑ наиумнейший, хитрый ‑ наихитрейший и т.п. (Модели: треугольники или трехтональные полоски).
  • Образование прилагательных путем чистого или префиксированного повтора: грустный – прегрустный, упрямый – преупрямый и т.п.; красивый, красивый-красивый, красивый-прекрасивый и т.п. (Модели: треугольники или трехтональные полоски).

2. Образование словосочетаний.

  • Добавление главного слова к зависимому: слон – слоник → большой слон – маленький слоник. (Модели: треугольники, трехтональные полоски).
  • Добавление зависимых слов к главному: высокое – высоченное → высокое дерево – высоченное дерево; злобный-презлобный → злобный медведь – презлобный волк. (Модели: треугольники или трехтональные полоски).

3. Составление предложений:

  • с указанным словом: Воробышек → Маленький воробышек прыгает по дорожке. (Модели: треугольники)
  • дополнение и завершение предложений: В Цветочном городе живет Знайка. Он умный… (умный-преумный, умный-умный, умнейший). (Модели: треугольники, трехтональные полоски)
  • Составлением рассказов по серии сюжетных картин по мотивам сказки В.Катаева «Цветик-семицветик» <Рисунок 12>. Дети выкладывали в логической последовательности сюжетные картинки, которые служили планом и зрительной опорой при пересказе сказки с применением эмоциональной лексики.

По представленному материалу можно сделать вывод: система направленной работы по формированию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с активным использованием наглядных моделей способствует обогащению знаний об эмоциях, расширению детского лексикона, развитию грамматического форм речи, а также положительно влияет на использование лексики в связных высказываниях.

Список литературы:

  1. Акименко В. М. Новые логопедические технологии: учебно-методическое пособие/В.М.Акименко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.
  2. Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека / Н.Д. Арутюнова. – М.: Языки русской культуры, 1999.
  3. Венгер Л. А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию. // Дошкольное воспитание. – 1982. — №3. – С.46-52.
  4. Глухов В. П. Формирование связной монологической речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М.: Арктики, 2002.
  5. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург.: Изд-во АРТ ЛТД, 1999.
  6. Измайлов Ч. А. Цветовая характеристика эмоций // Вестник МГУ / Ч.А.Измайлов – 1995. ‑ №4. – С.27-35.
  7. Кондратенко И. Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи: Монография. – СПб.: КАРО, 2006.
  8. Калинина Р. В. В гостях у Золушки. Занятия, игры, упражнения. – Псков, 1997.
  9. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001.
  10. Лопатина Л. В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников: Учебное пособие, ‑ СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001.
  11. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. – М.: АРКТИ,1999.
  12. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Акцент, 1998.
  13. Филичева Т. Б., Чиркина Г.В., Туманова Т. В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. // Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009. – С.72-107.
  14. Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. – М.: Просвещение, 1984.
  15. Шмелев Д. Н. Современный русский язык. Лексика / Д.Н.Шмелев. – М.: Просвещение, 1997.

Рисунки 1–12 – Приложение 2.

Урок развития речи по теме Составление рассказа по пословице. 2-й класс

  • Уманская Любовь Алексеевна, учитель начальных классов

Цели:

  • углублять знания учащихся о пословицах;
  • развивать уместное употребление их в речи;
  • развивать связную письменную речь детей.

Оборудование:

  • выставка книг с пословицами, рекомендуемых учителем,
  • напечатанные начало пословиц,
  • отрывки из стихотворения М. Лапыгина «Пословица».
  • слайд, где народ безжалостно высмеивал лодырей неумех.

Ход урока

I. Организационный момент.

Подготовка к уроку, цель урока, запись числа.

II. Вступительное слово учителя.

Пословица – это мудрое народное изречение. Наблюдая из года в год, из века в век жизненные явления, народ выделял в них самое главное и свою мысль выражал точным и кратким изречением – пословицей. Они учат нас многому: каким нужно быть человеку в труде, дружбе, учении, как он должен относиться к родине, к матери, к старшим. Одна пословица может дать самую точную, самую меткую характеристику человеку. О ком, например, так говорят: «Словами туда и сюда, а делом ни куда», «У него семь пятниц на неделе», «Рубашка беленька, да душа серенька»? (Ответы детей).

III. Проверка домашнего задания.

Дома вы подбирали пословицы о труде. Назовите их. (Ребята называют).

IV. Формирование новых знаний и умений.

Ребята, помогите подобрать конец пословиц:

  • Дерево ценят по плодам, а человека…
  • Землю солнце красит, а человека…
  • Где труд, там и …
  • Без труда жить – только…
  • Недаром говорится, что дело…
  • Что посеешь, то и…

Поэты некоторые пословицы вводят в свои стихи.

Чтение отрывка из стихотворения М. Лапыгина «Пословица»:

В поле рожь не пройдёшь, колос книзу клонится.
«Что посеешь, то пожнёшь», – говорит пословица.
Горы хлеба даст земля – даст тебе в награду.
Только помни: на полях труд жалеть не надо.

Какая пословица очень уместно употреблена поэтом?

V. Творческое задание.

У писателя Е. Пермяка есть сказка «Про торопливую куницу и терпеливую синицу».

Послушайте сказку. Я всю читать не буду. Дополните вы. (Читаю начало сказки, даю возможность пофантазировать детям, придумать концовку.) Затем читаю конец сказки по Е. Пермяку.

– Какие же пять волшебных слов надо запомнить?

(Семь раз отмерь, один раз отрежь).

– Прославляя трудолюбивого человека, народ безжалостно высмеивал лодырей неумех, нерадивых людей.

– Посмотрите на иллюстрации. (Слайд 1, 2. 3), (смотри ниже)

– Подберите к ним соответствующие пословицы.

Разбор одной из иллюстраций; подбор пословицы:

«Плохой хозяин 10 работ начинает, а ни одной не кончает».

Составление рассказа по пословице:

«Плохой хозяин 10 работ начинает, а ни одной не кончает».

1)

  • Дайте имя девочке;
  • как она выглядит;
  • чем занимается?
  • каково убранство комнаты?
  • что можно сказать о девочке?

2) Лексико-орфографическая подготовка:

Рано утром, хочется всё успеть, зеркальце, совок, одеваться, нарядиться, любуется собой, работа стоит.

3) Написание рассказов по пословице.

4) Чтение их учащимися. Оценивание работ.

VI. Итог урока.

– На все случаи жизни созданы народом пословицы. Люди давно заметили могущество слова, его большую силу.

– Кто знает стихи о словах?

Слова бывают разные,
Слова бывают всякие,
Слова бывают ясные,
Твёрдые и мягкие.
Слова бывают смелые,
Упрямые, суровые.
Но непременно дело
Стоит за каждым словом.
Много слов на свете,
Много дел на свете,
Если дела нету,
Слово – это ветер.
Слово улетает.
Не поймаешь снова…
Человек без дела –
Человек без слова.

Ребята, вы молодцы! Прекрасно справились с этим заданием. Спасибо.

Выставка книг о пословицах, рекомендуемых учителем.

Примерное составление рассказа.

Встала рано утром Таня. Много дел у неё! Так хочется всё успеть! Вот она и принялась за уборку. А тут зеркальце не на месте лежало. Бросила совок, оставила перевёрнутым табурет и стала одеваться. Нарядилась, села на диван и любуется собой. Таня – то хороша, а работа стоит.
Ну как тут не вспомнить пословицу: «Плохой хозяин 10 работ начинает, а ни одной не кончает».

Упражнения в различении одушевленных и неодушевленных имен существительных

  • Файзуллина Гузалия Наилевна, учитель начальных классов

Цели:

  • формировать у учащихся умения ставить вопросы к
    именам существительным, распознавать
    одушевлённые и неодушевлённые имена
    существительные;
  • ознакомить с существительными, которые могут
    быть одушевлёнными и неодушевлёнными и в
    зависимости от предложения меняют своё
    лексическое значение;
  • развивать внимание, связную речь.
  • воспитывать интерес к предмету, создать
    атмосферу радости совместного труда.

Оборудование: карточки для работы в
паре, ребусы, индивидуальные магнитные доски,
презентация на компьютере.

Ход урока

I. Организационный момент. СЛАЙД 1

— Здравствуйте, ребята. Сейчас у нас урок
русского языка. Сядьте красиво, постарайтесь
отвечать полно, работать быстро и, конечно, я
просто уверена, что вы умницы и будете стараться.

Откройте тетради, запишите число.

II. Минутка чистописания.

— Прочитайте и закончите стихотворение. СЛАЙД 2

Появился во дворе
Он в холодном декабре.
Неуклюжий и смешной
У катка стоит с метлой.
К ветру зимнему привык
Наш приятель … (снеговик)

— Кто такой снеговик? СЛАЙД 3

Простая снежная скульптура, создаваемая зимой
— в основном, детьми.

Дух Зимы, которого просили о помощи, милосердии
и уменьшении длительности холодов.

Выступает в качестве спутника Деда Мороза.

— Какую букву мы будем писать на минутке
чистописания? СЛАЙД 4

С С

сн сн

— Напишите эти две строчки красиво в тетради.

— Расскажите об этой букве.

III. Словарная работа. СЛАЙД 5

Картинный диктант.

Заяц, иней, коньки, ветер, ворона, мороз,
пингвин
(моментальная проверка)

IV. Актуализация знаний.

— К какой части речи относятся эти словарные
слова? Почему?

— Что такое имя существительное? СЛАЙД 6

— На какие группы их можно разделить? СЛАЙД 7

— Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос
что? кто?

Вывод: В русском языке все имена
существительные делятся на две группы.

Существительные, которые отвечают на вопрос кто?,
называются одушевлёнными. (табличка на
доску) Существительные, которые отвечают на
вопрос что?, называются неодушевлёнными.
(табличка на доску)

Сообщение темы и целей урока. — Какая у нас тема
урока? СЛАЙД 8, 9

— “Одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные”.

— Сегодня мы будем учиться ставить вопросы к
именам существительным, распознавать
одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные. А для этого мы должны быть
внимательными, помогать друг другу, отвечать
правильно, полными ответами.

VI. Физкультминутка. СЛАЙД 10

— Я буду называть предметы, если имя
существительное одушевлённое – поднимите
голову вверх, если неодушевлённое – отпустите
вниз.

Сорока, снег, мороз, люди, собака, метель, река,
школьник, лёд, лыжня

VII. Работа по теме урока

(Приготовить магнитные доски)

1. Устная фронтальная работа.
СЛАЙД 11-16

Это задание на внимание

Дети пишут на магнитных досках и показывают
существительные одушевлённые и неодушевлённые.

Вывод: Как определить одушевлённые
существительные или неодушевлённые? (Если слово
отвечает на вопрос кто? – оно одушевлённое, что?
– неодушевлённое.)

2. Работа по учебнику.

Стр. 9, упр 234. СЛАЙД 17

Заменить одну букву в словах так, чтобы они
отвечали на вопрос кто? Например кол – вол.

— Выберите одну пару слов и составьте с этими
словами предложение.

Проверка

— Назовите одушевлённые имена существительные.

— Что они обозначают?

— Кто относится к животным?

— Прочитайте предложения?

Вывод: Все имена существительные,
обозначающие рыб, птиц, зверей, насекомых и даже
червей – это животные. Это одушевлённые имена
существительные

3. Физминутка (под музыку) СЛАЙД
18

4. Игра “Кто быстрее всех прочтёт,
слово лишнее найдёт?”
СЛАЙД 19

Кошка, ковшик, черепаха,

Туфли, тапочки, собака,

Лук, кабанчик, кабачок,

Платье, белка, пиджачок.

Каждый выбранный ответ доказывается учеником.

5. Составление предложений:

— одушевлёнными существительными

— неодушевлёнными существительными

6. Письмо под диктовку СЛАЙД 20

Коньки рисуют на льду забавные фигуры.

Проверь соседа

— Подчеркни главные члены предложения

— Назови имена существительные

VIII. Домашнее задание. Упр. 235 Слайд 21

IX. Итог. Слайд 22-24

— С какими понятиями мы работали на уроке?

— Что такое имя существительное?

— На какие группы делятся имена
существительные?

— На какой вопрос отвечают одушевлённые имена
существительные?

— На какой вопрос отвечают неодушевлённые имена
существительные?

— Что нужно сделать, чтобы отличить
одушевлённые имена существительные от
неодушевлённых имён существительных?

Презентация.

Урок русского языка по теме Письменная речь. Оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса. 1-й класс

  • Заярнюк Ольга Николаевна, учитель
  • Коннова Надежда Ивановна, учитель начальных классов
  • Короткова Марина Викторовна, учитель начальных классов

Дидактические цели:

  • способствовать развитию орфографической зоркости; интеллектуальных умений: анализировать, обобщать; практических умений: подбирать слова моделям, учить работать в парах, самостоятельно оценивать свою работу;
  • создать условия для общения друг с другом, положительной учебной мотивации.

Задачи:

  • Образовательные: учить правильной записи адреса на конверте; повторить правила переноса слов; отработать порядок действий при переносе слов и при списывании.
  • Развивающие: развивать речь учащихся, орфографическую зоркость, внимание.
  • Воспитывающие: воспитывать интерес к урокам русского языка; Воспитание навыка самоконтроля.

Средства обучения: карточки для работы в парах, фишки, конверты, кружки для самооценки работы детей на уроке и рефлексии; использование ИКТ.

Ход урока

I. Организационный момент.

Ребята, готовы ли к уроку?
На вас надеюсь я, друзья.
Мы хороший, дружный класс
Все получится у нас!

– У нас в классе светло, празднично. Почему, ребята?

– Сегодня на уроке у нас присутствуют гости. Повернитесь, посмотрите, улыбнитесь.

– Посмотрели друг на друга, улыбнулись, пожелали друг другу удачи.

– Тихо сели.

II. Целеполагание и мотивация.

– Ребята, а какой у нас сейчас урок?

– А что нам необходимо для успешной работы на уроке?

– Мы сегодня будем работать под девизом: «Знание собирается по каплям».

– Как понимаете? (Знания за один день невозможно получить, их нужно копить постепенно, может даже всю жизнь).

– Мы сегодня с вами будем учиться.

– А что вы уже умеете делать на уроках русского языка? (Составлять схемы слов, моделировать, описывать внешность человека и т.д.)

– Сегодня, ребята, мы продолжим работу, мы откроем с вами ещё одно новое знание.

– Как вы будете это делать? (Сначала выясним, что не знаем. Для этого выполним пробные действия. Зафиксируем затруднения. Выявим его причину).

– С чего мы начнем работу? (С подготовки руки к письму).

III. Минутка чистописания. (Работа в тетради).

Назовите элементы букв на первой строчке.

Какие буквы можно записать, используя данные элементы?

Запишите.

– Посмотрите на вторую строчку. В чем сходство и различие между заглавными буквами «И»,«Ц»? Запишите.

– А между буквами «Ц»,«Щ»?

– Для чего нам нужны заглавные буквы?

– Какую интересную информацию можете дать о звуках «Ц», «Щ»? (У «ц»-нет мягкой пары, у «щ»-нет твердой пары).

– У вас есть, ребята, последняя строчка свободная. Напишем диктант.

– Запишите буквы по их описанию.

а) Это заглавная буква, которая состоит из длинной линии с закруглением вверху и вверху, и длиной линии с закруглением внизу и короткой петли.
б) Это строчная буква, которая состоит из короткой линии с закруглением внизу и линии с закруглением внизу и короткой петли.
в) Это заглавная буква, которая состоит из длинной линии с закруглением вверху и внизу и длинной линии с закруглением внизу.
г) Это строчная буква, которая состоит из короткой линии с закруглением внизу и ещё одной короткой линии с закруглением внизу.

Проверка

IV. Повторение.

– Какой следующий шаг? (Повторение)

– Давайте решим грамматические задачи.

а) В слове несколько согласных и один гласный. Сколько в нем слогов? (Один). Назовите такие слова. (Снег, стол, дом…)
б) В слове три гласных. На сколько слогов можно разделить слово?
в) В словах «друг» и «снег» по три согласных звука. А по сколько слогов?

– Вспомним правило. Сколько в слове гласных, столько и слогов.

V. Актуализация прошлых знаний.

Открыли рабочие тетради. Упражнение 3.

– Читайте внимательно задание. Как поняли? Рассмотрите образец. Составьте план работы (алгоритм).

Придерживаясь этого алгоритма, работаем. Что общего у слов первого столбика?

1) Работа с моделями слов.

– Выбери модель, которая соответствует слову «письмо».

2) Исследовательская работа.

– Почему вторая модель не подходит?

– А третья?

3) Индивидуальное задание.

– Построить модель слова «адрес», преобразовать в модель слова «адреса».

VI. Физкультминутка.

VII. Постановка проблемы и выведение темы урока.

– Отгадайте загадку.

Сбоку – марка и картинка
В круглых штампах
Грудь и спинка.
Маленькое очень
Быстрое как птица
Если захочешь –
За море умчится.

– Верно, это письмо. А что мы называем письмом? Давайте обратимся к словарю С. Ожегова.

– Давайте подумаем, что нужно сделать, прежде чем отправить письмо? (Его нужно положить в конверт).

– У вас на парте два конверта. В какой из них нужно положить письмо? (В конверт с маркой).

– Правильно. Марка оплачивает путь письма.

– Марки бывают интересными и красивыми, маленькими и большими. Многие люди их коллекционируют. Это филателисты (толковый словарь)

VIII. «Открытие» нового знания.

– Посмотрите на конверт. На конверте вверху мы видим слова:

  • «от кого»
  • «откуда»

– внизу:

  • «кому»
  • «куда»

Это адреса тех, кто отправляет письмо, и кто его получает.

Отправитель – тот, кто отправляет.

Адресат – тот, кто получает.

– Письмо в конверте, адрес написан. Можно отправлять? (Нет, мы забыли про индекс).

– Индекс означает указатель. Он состоит из шести цифр.

– Посмотрите, как путешествует письмо.

– А всегда ли так было?

Подписывание конверта.

– Ребята, кому можно писать письма? (Бабушке, дедушке, другу).

– А каким должен быть друг?

– Дома вы уже написали письмо другу. Надо его только отправить. Для этого мы должны написать адрес. Сейчас мы будем учиться писать адрес на конверте. (Подробное объяснение).

– При письме ребята используют способ сокращения слов.

Посмотрите на доску:

  • Область – обл.
  • Город – г.
  • Поселок – п.
  • Улица – ул.
  • Дом – д.

– Приступайте, ребята, к работе. (Звучит тихая музыка)

Проблемная ситуация

– С какими трудностями столкнулись? (Мы не смогли перенести слово.)

– Что же будем делать? Как выйти из этого затруднения? (Нам надо научиться переносить слова.)

– Что из этапа повторения поможет нам достижения цели? (Деление слов на слоги.)

– Так какая же тема нашего урока? (Правила переноса слов)

Работа с учебником. (Стр. 46)

Рубрика «Обрати внимание»

– Прочитайте.

– Составим алгоритм.

  • Переносить слова с одной строки на другую надо по слогам.
  • При переносе нельзя одну букву оставлять на строке и нельзя одну букву переносить на другую строку.

– Давайте потренируемся, придерживаясь алгоритма.

Работа в тетради «Русский язык».

Деление слов на слоги: марка, дом, Лиман, улица.

– Почему слово «дом» нельзя перенести?

– Как изменить слово, чтобы его можно было перенести?

IX. Физкультминутка для глаз.

X. Работа в парах. Самопроверка по эталону.

– Как проверить, усвоили ли вы новую тему? (Надо выполнить самостоятельную работу и сопоставить с эталоном.

– Вспомните правила работы в парах.

XI. Рефлексия деятельности (итог урока).

– Что необходимо сделать, прежде чем закончить урок? (Подвести итог урока).

– Какие цели мы ставили? (Научиться писать адрес, делить слова для переноса).

– Вы достигли поставленной цели?

– Как мы открывали новые знания? (Выполнили ряд упражнений).

– В чём было затруднение?

– Перед вами лежат кружки:

  • Зелёный – согласие;
  • Жёлтый – сомнение;
  • Красный – несогласие;

Выберите цвет кружка, который показывает, насколько вы хорошо усвоили тему.

– Я знаю правила переноса слов.

– Я хорошо научился подписывать адрес на конверте.

– В самостоятельной работе у меня всё получилось.

– Я смог понять причину ошибок, которые допустил в самостоятельной работе.

– Я доволен своей работой на уроке.

Вывод:

Над чем надо поработать? (Подписывать адрес на конверте).

– Вы набрали хоть капельку знаний?

– Конечно, с каждым днем мы приобретаем знания, открываем тайны русского языка, а значит, становимся более грамотными. Спасибо за урок, мне было интересно с вами работать.

Презентация.